基于核心素養的小組合作學習策略研究

陳法英

摘要：核心素養以培養“全面發展的人”為核心，合作學習的教學形式是實現學生核心素養的有效途徑。從“組長引領，培養學生的責任擔當;小組文化，彰顯學生的人文底蘊;方法引領，促進學生的自主發展;激勵教育，奠定學生的合作根基”四個方面著手，探索小組合作學習的有效策略。

關鍵詞：合作學習;責任擔當;人文底蘊;自主發展

學生核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。發展學生核心素養是我國基礎教育改革的“再出發”，而合作學習對發展學生核心素養有著獨特的不可替代的作用。老師如何立足學生核心素養，進行小組合作學習建設呢？下面筆者結合自己的經驗，談談自己的四個做法。

一、組長引領，培養學生的責任擔當

責任擔當中有一個基本要點是社會責任，其中明確提到“能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責”。在小組合作中，一個小組如果有對自我和他人負責的組長和組員，就會成為一個有擔當的小組，能高效地完成小組合作學習的任務。俗話說：“一頭獅子帶領一群羊，這群羊會成為一群獅子。一頭羊帶領一群獅子，這群獅子會成為一群羊?！苯M長是一個小組的靈魂人物，直接影響著小組合作學習的效果，起到榜樣的示范作用。組長的一言一行，都在深深地影響組員，起到潤物細無聲的作用。選出好的組長，小組的建設就達到了事半功倍的效果。每次選組長，筆者都非?？粗亟M長的責任擔當，強調組長一定要做到五心：細心、用心、耐心、恒心、愛心。細心的組長，會認真記住老師對小組的要求;用心的組長，會用心地去跟進落實小組的任務;當遇到問題的時候，能耐心地尋找出問題所在，與組員一起共同探討解決問題的方法;當問題暫時得不到解決的時候，能持之以恒，以組長之力，帶領組員繼續前行;當遇到組員跟不上小組進度時，能用愛心真誠地幫助組員解決困難?！拔逍摹苯M長就是一面鏡子，組員與這樣的組長在一起，耳濡目染，慢慢地就會成為“五心”組員，一起為小組的榮譽而戰，從而成為一個有責任擔當的人。社會責任中還提到“能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利”。學生是發展中的人，在小組合作學習的過程中，我們要通過小組學習公約讓組員學會遵守規則，通過一次又一次的合作讓學生明白什么是規則，通過群體的力量去約束組員的行為，讓規則在合作的過程中慢慢滲入到學生的心中，把規則意識遷移到生活中去，做一個守規則的人。

二、小組文化，彰顯學生的人文底蘊

“人文底蘊”具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。一個小組，要想走得更遠，要有存在的根和魂，要學會從古今中外人文領域中去汲取營養，能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。建立小組之初，筆者都會用一節課的時間，與學生一起探討小組合作學習的意義所在，讓學生明白合作學習是一種趨勢，能提供更多的鍛煉機會，促進自己的全面發展。根據組內異質、組間同質的原則，筆者把全班學生分為8個小組，每個小組6個人，6個人各司其職：組長、副組長、記錄員、監督員、計時員、計分員。這6個人就是一個共同體，大家一起取小組名字，制作小組名牌，選擇小組格言，制定小組學習公約。組名、小組格言從古詩、名言名句中來。通過自薦、組員推薦或是老師指定的“五心”組長第一次上線，第一次帶領組員，展示小組的合作成果。各個小組，八仙過海，各顯神通，通過查找資料，小組頭腦風暴，出色地完成小組合作的第一個任務。有的小組取名為“自強組”，小組格言為“天行健，君子以自強不息”，小組學習公約為“課前認真預習，課中積極思考，課后認真作業，做一個自強的人，讓老師放心，讓家長驕傲”。有的取名為“厚德組”，小組格言為“地勢坤，君子以厚德載物”，小組學習公約為“以德為先，好好學習，天天向上，每天進步一點點”。有的小組取名為“梅花組”，小組格言為“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，小組學習公約為“上課要自律，課后要自覺，學習要自信，生活要自強”。

三、方法引領，促進學生的自主發展

自主發展中有一個基本要點是學會學習，包含“樂學善學、勤于反思、信息意識”三個方面。小組合作學習是滲透自主發展的有效途徑。在小組合作學習中，老師與小組的學生是成長共同體，老師是8個小組的引路人，要平等地參與到小組合作學習中，要關注學生的學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方法、自主學習能力;要指導學生養成對自己的學習狀態進行審視的習慣，善于總結經驗;讓小組合作學習走得更順利，讓學生嘗到合作的樂趣，以合作促進學生的自主發展。先學后教，以學定教。小組合作前，離不開課前充分的預習。當預習遇上學習單，學生的學習就有章可循了。老師可以通過學生的學習單，了解每一位學生的學習情況，對小組的合作情況做到心中有數。小組合作時，組員說出自己的見解，其他人認真傾聽，心生疑問處，可以等組員說完后，提出疑惑，大家一起解決;若自己有不同的見解，可以先傾聽組員的觀點，再說出自己的觀點……在有序的合作中，妥協、補充、完善，小組達成共識，與全班共享。討論中，當小組成員無法達成共識，老師要及時介入，幫助組員厘清難點，異中求同，在爭辯中明理。小組展示時，教師要時刻關注臺上與臺下的小組，匯報的小組，組長分工是否明確，能否落落大方地說出小組的觀點;當臺下的小組成員提出疑問時，能否有理有據地說出理由;臺下的小組是否全組都在認真聽課，是否記錄臺上小組的發言，是否能補充自己小組與眾不同的觀點，這樣才能引發學生的深度學習和高階思維。老師要引導學生適時評價、及時總結，因為這對小組合作學習起著導向與促進作用，既可以讓各個小組充分展示自己的學習成果，又可以通過其他小組的發言，及時訂正和補充自己小組的發言，最終達到內化知識、找到解決問題的最佳策略。經過一次又一次的鍛煉，通過一次又一次的合作，學生的自我學習能力和自我管理能力得到了發展。

四、激勵教育，奠定學生的合作根基

激勵教育法是通過創設一定的激勵機制，滿足人們的正當需要，激發人們的動機，調動人們的積極性、主動性和創造性，進而幫助教育對象端正思想認識，提高思想覺悟，選擇正確的行為方式，并使之持續和鞏固。為了激發學生學習的興趣，引導學生積極發言，認真完成作業，培養學生的自學能力與自我管理能力，更好地推進小組合作學習，鞏固小組合作學習成果，筆者設置了一系列的獎項，個人獎有作業之星、口才之星、朗讀之星、寫作之星、博學之星、紀律之星，獎勵小組里表現出色的個人。拿到獎項的孩子，可以為小組加分。小組獎項有團結獎，獎勵小組成員齊心協力完成討論任務;智慧獎，獎勵小組討論展示時觀點全面且新穎的小組;創新獎，獎勵小組合作與匯報時形式獨特、有助于更好理解展示內容的小組;認真獎，獎勵認真完成學習單的小組……獲得獎項的小組，可以選擇免一次作業，打一個表揚電話，看一場電影，許一個小心愿，小組策劃一次活動……在激勵的氛圍中，榜樣帶動，小組之間良性競爭，相互學習，共同進步。

綜上所述，我們要不斷優化小組合作的策略，通過小組合作學習，培養學生的核心素養，引導學生主動關注中華傳統文化，提升學生的人文素養;通過自主與小組合作學習，培養學生的責任擔當，努力提高學生的自主學習能力;通過及時的激勵評價，讓學生在合作中成長，成為一個全面發展的人。

參考文獻：

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[2]杜德櫟.教學激勵與新課程[J].教育理論與實踐，2005（6）.

（責任編輯：奚春皓）