高考英語完形填空考點效度分析與教學建議

陸乃平 楊麗霞

（柘榮縣第一中學，福建 柘榮 355300）

完形填空主要是根據格式塔心理學，即補全心理而設計的。它是通過將該心理學應用于語言現象，使人們利用自然語言的語言羨余現象(redundancy)，將不完整的語言補全而設計出來的題型。［1］該題型主要用于測試學生在語篇中綜合運用語言的能力。作為選拔性考試的高考英語必考題，其命題質量對學生語言綜合運用能力的檢測及完形填空教學導向有很大影響。而考點效度的高低是評價完形填空試題質量好壞的標準之一，因此，分析高考英語完形填空題的考點效度對高中英語完形填空教學具有重要的指導意義。

一、考點效度分析

“考點效度”是我國語言測試領域專家李筱菊在其著作《語言測試科學與藝術》一書中專門針對類似于完形填空這種考查學生語言綜合運用能力的試題而提出的概念。它是指命題人在出題時應該對所要刪除的項目進行分析和取舍，盡量提高刪除項目的考點層次，充分體現和利用完形填空題的篇章特色、語境功能和綜合特點，以便充分考查出受試者綜合運用語言知識的能力。［2］

考點效度與考點層次和焦點因素緊密關聯?？键c層次，主要指測試內容所涉及的語境的面，從低到高可分為4 個層次，分別為：單詞層次、詞組層次、句子層次和語篇層次。單詞層次，即受試者在接受測試過程中，只需要看單詞，無需看單詞以外的上下文即可選出正確選項。詞組層次，即受試者只需看空格前后的詞即可選出正確選項。句子層次，即受試者需要看設空本句方可確定答案。語篇層次，即受試者需要根據超出設空句范圍的上下文乃至全文語境才能決定哪個選項正確。焦點因素即測試的內容，包括慣用搭配因素、語法因素和意義因素。

以近五年（2015-2019）高考英語全國I 卷的完形填空為研究對象，從考點層次、焦點因素兩個方面分析其考點效度，具體情況見下表：

2015-2019年全國I卷完形填空考點層次與焦點因素

通過分析表中的考點層次數值可以看出：（1）近5 年高考英語全國I 卷完形填空題中沒有出現單純考查單詞層次的題目。（2）詞組層次2016-2019 年均未考查。（3）考查句子層次的題目占17%。（4）考查語篇層次的題目占82%，且呈現逐年上升的趨勢。

從表中的焦點因素數值可以看出：（1）近5 年的高考英語全國I 卷完形填空題中對語法因素和慣用搭配因素的考查比例都是1%，且只在2015 年涉及到。（2）2016-2019 年均未考查語法和慣用搭配。（3）對意義的考查5 年平均占比達到98%，其中2016-2019 年全部考查意義因素。

通過分析，可以得知：從宏觀上看，高層次的考點，尤其是語篇層次的考點占絕對比例，說明近5 年試題側重考查學生對上下文乃至整個語篇的理解，突出了完形填空測試的篇章特色和語境優勢。［3］這就要求學生需具備分析語篇的體裁特征和語言特點的能力以及根據語境進行推理、解決問題的能力。從微觀上看，以意義為焦點的題目占了絕對比重，說明試題側重考查語義功能，這意味著完形填空的難度增大，需要學生正確理解語篇成分之間的語義邏輯關系，識別語篇中的銜接和連貫手段?？傊?，無論是考點層次還是焦點因素都突出考查學生對語篇的整體意識，說明近年來高考英語完形填空題的考點效度很高，能有效測試出學生的語言綜合運用能力，也揭示了教師在完形填空教學中培養學生語篇意識的必要性。

二、教學對策

根據近5 年全國I 卷高考英語完形填空考點效度的分析結果，筆者嘗試從語篇維度開展完形填空教學實踐活動，以促進學生形成自己的語篇思維方式。

（一）分析體裁特征，把握篇章模式

語篇的體裁分析是語篇分析中一個十分重要的內容，它是銜接和連貫在語篇整體層面上的表現。［4］不同的語篇有著不同的體裁結構、寫作目的和語言特點。教師可以從體裁分析的角度入手，幫助學生了解語篇的體裁結構和篇章模式，使學生掌握不同體裁的完形填空的做題方法，提高答題的正確率。

近年來高考英語全國1 卷完形填空的語篇體裁多以記敘文或夾敘夾議為主。以記敘文為例，這類文章始終緊扣話題中心，敘事靈活，但線索清楚，即有人物、情節發展等線索可循，情節深刻，常涉及人物心理活動的細致描寫。它的主要特點是“敘事明線，情感暗線，題串一遍，其義自見”。2017 年高考英語全國I 卷完形填空的設題正是體現這一典型特點（見圖1）。如圖所示，文章按照時間順序展開故事情節，且空格處所填詞匯緊扣文本主旨，即學習美式手語的經歷和感受，形成一條故事明線：口語夠用→未曾想學（手語）→觀看（手語）表演→深深吸引→渴望更多→深入探索→進步緩慢→報名課程→禁止閑談→欣賞手語→熱愛手語。同時，這條故事明線暗示了作者的情感變化過程：uninterested（不感興趣）→attractive（被吸引）→eager（渴望）→appreciative（欣賞）。因此，學生在作答此類文章的題目時，要理清線索，把握篇章模式，根據故事的情節發展，揣摩作者的心理活動變化和態度，并把握文中語氣、動作等細節的描寫。

圖1 2017年高考英語全國I卷完形填空故事線索圖

可見，從語篇體裁角度出發，尋找不同語篇類型的固有屬性及其規律，對幫助學生充分理解文章內容并提高答題的正確率具有重要意義。

（二）增強語境意識，克服思維定勢

根據高考英語完形填空考點效度的分析結果可知，近年來高考英語完形填空逐漸摒棄語法分析，朝著深層化和語境化的方面挖掘，著重考查學生在語篇情境中的語言綜合應用能力。因此，教學中教師應該引導學生精讀語篇，增強語境意識，對特定語境作深入理解，克服思維定勢，合乎情境地復原“殘缺”信息，確保所選答案能入境于情節，匹配于文風。

以2018 年高考全國卷I 中的第50 小題為例（見圖2），根據下文提到I managed to get an A 可知，此處指的是想要通過該課程，我們必須寫一篇關于“把我們在課堂里學到的知識應用于未來的職業中”的論文。故正確選項為B（pass）。然而，在作答時，多數學生選了A 項，主要原因在于學生缺乏語境意識，忽略了全文的大語境（即免費選修象棋課）和下文的小語境（即“我”考試得了A），且受到思維定勢的影響，便想到短語attend(the)class，意為“上課，聽課”。

圖2 語境關聯圖

可見，學生只有始終圍繞著代表全文中心和基調的大語境以及“殘缺”部分前后的小語境，才能辨析選項，做出最佳選擇。因此，教師在完形填空教學中，務必要強調語境的重要性，要求學生解題時要增強語境意識，克服思維定勢，提高語篇復原信息的準確性。

（三）重視銜接過渡，識別邏輯關系

銜接是存在于篇章表層的有形網絡，是通過運用詞匯、語法、邏輯連接語聯系文章內容，增強文章的條理性和邏輯性。［5］因此，引導學生關注語篇中的銜接過渡詞，讓學生學會識別語篇中的邏輯關系，才能提高學生的邏輯分析能力，增強語篇分析的有效性，使解題達到事半功倍的效果。

例如，在講評2019 年高考英語全國I 卷的完形填空時，筆者注重引導學生利用文中“穿針引線”的語篇銜接詞“However”“changed”“with”“but”“efforts”等來識別語篇中的邏輯關系（見圖3）：從文中第三段的However 及changed 可知作者“發現”（discover）情況已改變——作者看到的是一座“干凈”的山（a clean mountain），with 結構進一步確定了這一點。最后一句中的but 是關鍵詞，根據上文可知環境已改觀，因此，為環保所做的努力定是取得“回報”（paying off）。故最后一句要表達的是：雖然保護環境的挑戰“很大”（significant），但管理局為之所做的努力正取得成效。

圖3 銜接過渡詞及邏輯關系圖

在完形填空教學中，教師若能重視語篇中的銜接過渡，并引導學生學會捕捉呈現邏輯關系的銜接詞，學生定能識別語篇的邏輯關系并提高邏輯分析能力。

（四）感知連貫標識，明晰語義關聯

連貫性是語篇的主要特征之一，是作者合理安排語篇內容、恰當表達觀點意圖的需要。王小楠指出，連貫是語篇的語義關聯，存在于語篇的深層結構中，不能只通過字面上的意義被讀者直接看出來，是語篇的無形網絡。［4］《普通高中英語課程標準（2017年版）》也強調教師要引導學生感知語篇中的連貫手段，如在不使用but 和however 等連接詞的情況下實現轉折、對比等邏輯語義關聯。因此，教師在實際教學中應根據語篇內容、寫作意圖等側重解讀具體維度的語篇連貫性，讓學生感知語篇中的連貫標識，明晰語篇中的語義關聯，加深對文本的理解，領悟作者的寫作意圖。

當筆者在分析2019 年高考英語全國I 卷的完形填空時，利用語篇中各段含有連貫標識的線索詞“waste,damage,disappear”“other destinations,purer”“a clean mountain”“five ecosystems”等，讓學生在原本獨立的各段之間建構關聯（見圖4）。如圖所示，從線索詞“waste,damage,disappear”可以得知第一段講述乞力馬扎羅山被污染，再從線索詞“other destinations,purer”可明晰第二段中作者對該山的報道顯然是持“skeptical”懷疑的態度。在明晰了各段之間的語義關聯之后，筆者進一步引導學生探尋作者的寫作意圖：證明該山的環境并非如報道中那樣被嚴重破壞，事實恰恰相反。

圖4 語篇連貫標志線索詞及語義關聯圖

如上所述，感知語篇中的連貫標識，建構語篇語義關聯圖，明晰語篇中各部分之間的語義關聯，有助于加深對語篇的理解。因此，在教學中，教師應該引導學生養成關注語篇連貫標識的習慣，幫助學生在散落的信息之間建構關聯，以提高學生的語篇的微觀分析能力，確保解題思路清晰化。