核心素養下小學數學高效課堂的構建分析

馬梅 馬彥平

【摘? 要】? 隨著教學方式的不斷改革，小學數學的教學不僅要注重學生成績的好壞，更要注重學生核心素養的培養。在新課改的措施下，老師要秉持教學新理念，采取教學新方法，提高小學數學教學效率，已經成為當前數學教學領域中至關重要的問題。有效的教學是數學教學中的關鍵，也是培養學生綜合素質能力的有效途徑。本文針對目前小學數學教學存在的問題，分析核心素養下構建小學數學高效課堂的重要性，探討核心素養下小學數學高效課堂的構建策略。

【關鍵詞】? 小學數學;核心素養;高效課堂

數學是一門邏輯性較強、知識密度較大的學科。該學科要求學生有較高的學習能力，不僅要掌握小學數學的理論知識，還要形成自己的數學思維，有一定的空間想象能力以及敏捷的邏輯思維能力。小學階段是培養數學核心素養、滿足學生個性化需求并追求全面發展的重要階段。教師應該在學生核心素養的培養路徑上發揮積極作用，要提高自己的教學水平，更要不斷深化學習專業化的數學課程。因此，核心素養的培養還應以學生為重，根據學生對知識的認知與理解，多方面引導學生深入學習小學數學課程。

一、小學數學課堂教學存在的問題

1.課堂教學方面。首先，教學目標不夠明確。部分教師無法準確掌握將三維目標應用到數學教學中，相關數學知識的結構不夠完善，相關的教育學、心理學方面知識欠缺等因素，導致了一些教師出現形式化的教學模式，導致課堂教學效率有所下降。

其次，預設了繁雜的教學設計內容。一堂課僅有40分鐘的時間，需要完成較多的教學內容。部分教師沒有掌握好重點、難點的教學內容，不合理的教學設計會讓學生分不清主次，無法學到有效的知識。同時，教師過多地加入使課堂出現“一言堂”的局面，這在某種程度上也大大降低了學生的課堂參與熱情，使學生的個性得不到發揮，忽略了學生核心素養的培養。

第三，教師的評價方式過于單一。傳統的教學評價方式是非常古板單一的，主要依賴于書面的測試對學生進行評價，學生多處于被動接受的地位，這樣的方式忽略了學生個體的認知能力。長期以來，很多教師會分化學生之間的層次，所做的評價內容也不能完全正面、徹底地反映出學生的成長問題，嚴重的可能會摧毀學生的能力。

2.德育方面。目前，小學數學的教科書內容還是傾向于對學生知識與技能的訓練，涉及到德育教育的內容很少，有些章節甚至都沒有提到德育的內容。大多數小學數學教師認為德育是文科的教學范疇，德育在數學這個學科中沒有那么重要，教師們更希望在課堂上讓學生多做幾道題，多學幾個公式，讓學生在考試中多得幾分。對德育方面，數學教師顯然不夠重視。有些教師在開展德育的時候會引用一段名言來講解一道例題，認為也是進行德育了，但是效果不大，顯得有些敷衍。

二、核心素養下構建小學數學高效課堂的重要性

新課改提出“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的立體化目標。小學數學為學生將來發展奠定重要的基礎，只有在小學階段構建高效課堂、培養數學核心素養才能更有效地提升學生的數學學習效率。教師應深入貫徹新課程理念，將核心素養作為小學數學的核心內容，作為領路人充分發揮學生的主體地位，積極開展小學數學高效課堂建設，提高小學數學課堂教學的質量，才能推動小學數學教育能夠始終向前發展。

三、核心素養下小學數學高效課堂的構建策略

1.養成良好的課前預習習慣。小學數學的教學目標是培養學生的空間思維能力和邏輯推理能力。學生應養成課前預習的習慣，教師應該引導學生主動學習，通過課前預習，對新知識進行“充電”。老師在課前的任務是激起學生的學習動機，進行正確引導。此外，課下復習也非常重要，復習可以幫學生回顧所學的知識，使學生加深理解和鞏固，教師可以讓數學課代表抽查學生的掌握情況，也可以針對近期的學習內容，在課下展開數學知識競賽等趣味活動，增強學生的數學邏輯能力。

2.發揮學生的主體地位。教師要改變以往教師為主導的教學模式，充分發揮學生在小學數學課堂中的主體地位，從學生的角度出發，聯系實際生活，提高學生數學學習能力與學習效率。例如：在學習人教版小學數學三年級上冊“測量”這課時，教師可讓學生準備好直尺、卷尺等，指導學生測量物品的方法，再從身邊的物品開始測量，如用直尺測量書本、課桌、文具盒等，先為學生建立刻度、尺寸、長短、距離等意識，然后讓學生使用卷尺測量同學的身高、教室地面的長度與寬度等，從小尺寸到大距離，讓學生練習測量有助于加深學生對這節課的認識。

3.激發學生學習的興趣。創設情境教學也是教學效果非常好的一種教學模式，老師可以將教學內容與實際生活中的問題聯系起來，創設實用性問題情境，把問題具體化，在這樣的情境下，給學生充足的時間去思考，可以激發學生的學習興趣，提高自主學習能力。例如：在學習人教版小學數學五年級上冊“簡易方程”時，教師可以用自己和班級某位同學的年紀來設置問題：某同學12歲，教師的年紀是這位同學的2倍還多4歲，請設x求解老師的年紀是多少？這樣設置問題，既可以引起學生的好奇和興趣，又讓學生對方程有了初步的認識。再例如：在進行人教版小學數學五年級下冊“因數與倍數”教學時，課堂上教師將班級里的學生進行編號，游戲規則是叫某個編號的同學，如2號，叫到2號時，編號為2號的同學站起來，同時，2的倍數的同學也要站起來，再用同樣的方法讓另外一些數字編號因數的同學站起來。這樣反復游戲不僅能讓全體同學參與其中，還能加深學生對數字“倍數與因數”的理解，讓數學課堂更加生動。學生有了學習興趣，就會更加有動力學習數學。

4.培養學生的創新能力。很多教師在教學的過程中過于死板，缺乏變化，導致課堂教學空洞乏味，很難激發學生對于學習的積極性。在數學課堂中，教師應該拋開以往的應試教育，結合學生的需要，制作出更有趣的教學方案。

在新型數學課堂教學中，教師要經常讓學生以小組為單位對老師的教學內容展開積極討論，互相合作交流，讓學生們敢說、想說，在討論交流過程中加深對知識的理解和掌握，開拓思維。例如：在進行人教版小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學時，教師可以讓學生事先準備好火柴棍，讓學生自己動手擺一擺三角形的四邊形，通過實際操作，仔細觀察，培養動手及動腦能力。

5.提升學生自主學習能力。小學數學課堂中，受到教學時間與空間的限制，教師的教學途徑與手法也受到了一定程度的影響?；诖?，教師可以拓展教學范圍，通過多樣化的教學方式提升學生學習的主動性，有利于構建小學數學高效課堂。例如：學習人教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”時，教師可以讓學生課后尋找身邊有哪些物體是長方形或正方形，它們各自有什么特點等，培養并提升學生自主學習的能力。

數學離不開生活，在教學過程中，教師可以適當增加學生的實踐活動。如在學習人教版小學數學六年級上冊“圓的周長”這節課時，教師可以帶著學生們到操場進行實踐活動，以操場上的國旗桿為圓心，讓學生們圍成一個圓，教師幫助學生測量“圓”的半徑，再根據圓的周長計算公式：C=πD或者C=2πR讓同學們計算一下他們圍成的這個圓的周長。這種活動的方式能夠加深學生對公式的運用，同時，有利于提高教師的課堂教學效率。

綜上所述，學生綜合能力的培養是現代基礎教育的教學目標，也是當今社會發展的基本需求，培養學生的核心素養，需要師生共同探索，不斷努力。老師要秉持新的教學理念，為學生提供新的教學方法;學生在積極配合老師的教學方法的同時，也要發揮自己的主觀能動性，體現自己在培養數學核心素養過程中的主體地位。我們要不斷探索研究，逐步完善，充分發揮核心素養在小學數學教學中的作用，以促進學生全面發展。

【參考文獻】

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