化解教師職業倦怠，學校有所為

陳睿

李希貴認為，如果可以通過制度設計把治理結構、治理主體多樣化、多元化，讓不同的領域有不同的決策主體，讓教師在某個領域，特別是學術領域有發言權，甚至能夠主宰學校的時候，他們就會把學校當作自己的學校，把學生當成自己的孩子，把這項事業當作自己終生追求的事業。這個時候，他就會爆發出他的積極性，職業倦怠也就不復存在了。

受此啟發，筆者所在的學校在破解教師職業倦怠方面做了一些有益的探索，取得了較好的效果。

治理主體多樣化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。鑒于此，學校新一屆領導班子創新學校管理方式，嘗試多元主體管理。

學校搭建了一個由廣大教師、學生、家長和社會人士代表共同參與學校治理的新平臺，形成了多元辦學利益共同體，實現了“參與、互動、協商與善治”的學校治理。學校制訂完善各項規章制度、議事流程、督導、評價機制等，開辟了學校民主管理的新通道。

決策主體多元化

學校全體教師，除承擔教育教學工作外，還參與學校各方面的管理工作，如，值周、監考、校門口護學、值班等，既有行政領導參與，也有教師、家長、社會人士和學生代表參與。各板塊都有專門的工作班子和負責人，各板塊的工作安排、活動開展等，均由各工作組自己民主決策，報學校統籌、評估、優化后，由各工作組執行。學校只負責督導和評估工作效果，并根據評估結果提出改進意見。

所有教師、家長、社會人士和學生代表每月就自己負責的工作向學校提交一份工作反饋意見，作為學?？己私處?、年段、處室工作的重要依據。

師生、家長、社會通過參與學校管理，可以了解學校的運行情況，參與評價，從而影響決策，使治理民主化落到實處。

悅讀——引領教師專業和精神成長

立身以立學為先，立學以讀書為本。教師職業倦怠，很大程度上是因為思想陳舊，缺乏成長動力。為打造學習型、專業型教師團隊，更新教育觀念，引領教師成長，幫助教師克服職業倦怠，學校以打造書香校園為契機，努力創建書香型、閱讀型校園。我們不僅為學生編寫了以中華優秀傳統文化為基礎的校本教材，推薦了閱讀書目，同時，我們也引導教師閱讀。

針對教師開展閱讀指導，構建教師的專業精神。教師這個職業是一個心靈的事業，陶行知先生說過，真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。閱讀，正構建著教師的專業精神。

閱讀大師作品，提升專業能力。教師讀書的專業價值體現在深化本體性知識、豐富條件性知識、強化實踐性知識上。

閱讀名師作品，感悟教育智慧。托爾斯泰說過，書是智慧的鑰匙，教師要手捧書卷，沉浸其中，與各種思想碰撞。

交流分享——點亮自己，照亮別人

如果說閱讀是點亮自己，那么交流分享就是照亮別人。

學校開展了一系列讀書交流分享活動，大家圍繞所讀書的精彩內容，結合自身工作實際和生活體驗，從不同角度暢談自己的所思所想、所感所悟。有的抒發自己在讀書中的感悟;有的敘述了自己在教育大師的引領下，有了喜人的進步。在不斷的交流中，教師也享受了閱讀的樂趣，發現了書中的“黃金屋、千鐘粟”，特別是在交流中，不同的觀點碰撞，讓每一位教師都能得到智慧的啟發，保持思想活力。

只要學校的管理者真正尊重教師，學校的各項規章制度真正以教師為本，把教師的終身發展放在第一位，教師的職業倦怠問題是能夠得到解決的。

（作者單位：湖北省咸寧市崇陽縣第二小學）