在讀寫中促思辨

肖云姣

新課改提出高中語文教學要立足于“立德樹人”，以培養學生核心素養為本，倡導大語文、大單元教學，偏重學生批判性思維的培養，還強調了邏輯思維在高中語文教學中的重要性。在作文審題立意訓練中，學生學會了常見的提煉中心、抓關鍵句等審題立意方法后，仍然有不少作文離題。原因一是學生看不懂作文材料;二是雖然看得懂，但表達時措辭不當或者不能準確表達自己所想。學生如果無法理解材料，就無法抓住關鍵句，提筆成文又從何談起呢？例如閱讀下面的材料，按要求擬寫提綱。

材料一：

20世紀60年代末，習近平從北京到陜西省延安市梁家河，在那里插隊當了7年農民，他和鄉親們一起住窯洞、睡土炕，過著艱苦的生活。在患難與共的經歷中，他樹立了“為中國人民謀幸?！钡膬r值追求和崇高使命。

材料二：

“永貞革新”后，柳宗元先后被貶為邵州刺史、永州司馬、柳州刺史。在柳州，他度過了人生的最后4年時光。當時的柳州還是蠻荒之地，他強忍內心極大的痛苦，推行“興辦教育”“改變陋俗”“發展農事生產”等一系列興利除弊、惠及民生的措施，改變了柳州面貌，形成了良好的社會風氣。

以上材料觸發了你怎樣的聯想和思考？請聯系你的生活，暢想未來，寫一篇文章。

筆者在評改學生作文的過程中，發現字、詞、句方面的問題比較多，這主要是學生缺少對語言內容和語言形式的準確把握以及必要的邏輯思維造成的。意識到這個問題后，筆者趕緊抓實學生詞語積累，注重名句名篇的背誦，堅持讓學生齊聲誦讀美文。與此同時，筆者發現課前5分鐘的演講既切實有效地培養了學生的思維，又極大地調動了學生的學習積極性，并真正做到了學以致用，很好地體現了語言作為交流工具的特色。其具體做法是：在演講前一天由一個學生負責擬寫好3～5個演講話題，第二天課堂的前5分鐘，由另一學生從中挑選一個話題進行即興演講。在其他學生對演講進行點評后，老師進行總評，并延伸拓展。

還有一些做法也值得借鑒，比如朗讀課文，先讓幾個不同層次的學生讀，再由教師范讀，然后教師引導學生在比較、評價中掌握朗讀的停頓、延長和重音等基本知識，在跟讀、自讀中體悟語言的精妙。壓縮語段和找關鍵詞的訓練對學生思維品質和語言素養的提升也非常有幫助。壓縮語段的思路是先劃分層次，再概括層次大意，最后取主去次，對層次大意進行壓縮并連貫起來。至于找關鍵詞，學生在通讀材料后，要明確材料主要內容，找出每一層或每一句的關鍵詞，最后檢查關鍵詞有沒有重復?？傊?，教師要在語境中加深學生對語言的理解，提升其思維品質。

對于大單元教學，不少教師做了許多大膽嘗試，筆者也做過類似的教學試驗。例如“走近魯迅”專題閱讀，第一課時課前布置學生搜集并整理魯迅生平事跡資料，并對魯迅作個簡介。課堂上讓學生明確學習任務：閱讀《祝?！贰队浤顒⒑驼渚贰赌脕碇髁x》，感悟各篇文章的主題，并標注出能體現主旨的語句;然后分小組進行探討交流，并概括出各篇的中心思想;之后叫學生再讀能體現文章主旨的語段，并思考問題：為什么說魯迅是偉大的革命家、思想家？這和作者生平有什么關系？在問答中鍛煉了學生的思維和語言表達能力。第二課時，教師要求學生畫出每篇文章中最精彩的語句并朗讀，說說自己的感悟。接著引導學生關注能體現魯迅語言風格的語句，從而體味并歸納出魯迅作品語言風格：辛辣、幽默、凝練。第三到第五課時主要把握各篇的文體特色。如《記念劉和珍君》，學生通過聽范讀和反復跟讀體悟作者的情感變化，從而明白散文是以抒情為主的。教師引導學生理解“我獨在禮堂外徘徊”和“可是我實在無話可說”等語句的深層含義，以及“人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊”的哲理性，從而感受到散文的又一特點——寓深刻的哲理于生動形象的描繪中。至于《祝?！?，學生可以從感悟人物形象、環境描寫和故事情節的梳理來把握小說特點;而《拿來主義》，教師可以從議論文重在說理這一特點來引導?？傊?，教師要讓學生在感悟語言的同時主動地發現和質疑。最后第六、第七課時，教師布置學生寫一篇題為“我眼中的魯迅”的作文，培養學生的綜合分析和評判能力。

總而言之，高中語文教學既要著眼于每個環節的精雕細琢，更要有俯視全局的宏觀理念指導，從而真正提高學生的語言能力和思維能力。

◆（作者單位：江西省信豐縣第二中學）