基于英語學習活動觀的詞塊教學活動設計

胡月華　何浩峰

摘要：詞塊作為一種介于單詞與句子之間的語言表達結構，是在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的聚合詞、固定搭配、習慣用語和句子框架與引語?；谟⒄Z學習活動觀，在英語課堂教學中，教師經常設計并開展詞塊練習活動，有利于擴大學生的詞塊量，有利于提升學生的語言技能。

關鍵詞：學習活動觀? ?高中英語? ?活動設計

當前，在高中英語詞匯和詞塊教學中存在多方面的問題：一是多個版本的高中英語教科書都將詞匯按單元設置在書后，英語教師基本上都是讓學生提前預習一下，上課時讓學生讀一讀，方法單一，重視程度不夠。二是高考英語試卷的題型刪除了所謂強調詞匯和語法的單項填空題，擴大了語篇閱讀方面的試題量，因此英語教師片面認為把重心放在語篇閱讀教學上是取得高分的法寶，從而忽視了詞匯和詞塊是構成語篇最基本的單位，要想提高語篇閱讀理解能力，沒有詞匯和詞塊的積累，就談不上對語篇的理解。三是很多英語教師認為在語篇整體閱讀教學過程中，遇到某些詞塊或詞匯，提一提就可以了，沒必要花時間設計和展開詞塊或詞匯教學活動，導致學生不重視詞匯和詞塊的學習與積累，難以實現新課標提出的目標，更不利于學生提高英語學科核心素養。本文嘗試以英語學習活動觀為指導，運用英語詞塊學習理論，嘗試設計一些能有效提高高中學生詞塊的教學活動。

一、活動設計的理論支撐

（一）關于英語學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列的活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

（二）關于詞塊

Becker于1976年首次提出詞塊這一概念。詞塊就是一種介于單詞與句子之間的語言表達結構，是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍做改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。研究人員通過計算機對大量語言材料分析發現，人們日常生活中大部分的交際活動都是通過詞塊的形式而不是單詞的形式來完成的。詞塊融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定，具有共現頻率高、整體存取的預制組塊以及可記憶的韻律性等重要特征。

Lewis（1993） 將詞塊分成如下四種類型：第一是聚合詞。通常指多個詞組成的固定短語，多詞組合，如be fond of， make up， look out， in terms of。第二是習慣搭配。指自然語言共現頻率很高的單詞組合，可以根據需要進行替換，如to ones excitement， devote oneself to doing sth， raise money， twenty years from today。第三是固定表達，也就是慣用句型或習慣用語。這類詞塊形式固定且具有語用功能，指諺語、格言、客套話等約定俗成的表達方式，如so much for... thank you， diamond cut diamond， sit down。第四是句子框架和引語。為整個句子提供框架，固定或半固定的短語及引語，如It is clear that...For one thing...for another...Firstly...and finally...

二、高中英語詞塊教學活動的設計

詞塊對于提升學生聽、說、讀、寫、譯等能力的重要性已逐漸得到認可和重視，在強化英語學習活動觀的背景下，教師要設計出符合學生語言水平的詞塊教學活動。

（一）補全詞塊

在語篇閱讀教學過程中，教師可以選取語篇中的一些重要詞塊，可以給出首字母或其他形式的提示，讓學生補全詞塊。根據詞塊的特點，教師可以設計形式多樣的詞塊練習活動，例如像be fond of可以用be ___ of 的形式呈現，還有像be happy with 可以用be _____（幸福）with的形式呈現。這項活動具有明顯的關聯性和實踐性特征，目的是培養學生識記詞塊、積累詞塊的意識，促進學生語言知識學習、語言技能的發展，為更高層面的語言輸出打下厚實的詞塊基礎。

（二） 辨認詞塊

該項活動是一種典型的認知型活動，要求學生在弄清楚詞塊概念的基礎上，在句子或語篇學習活動中理解和辨認出詞塊。設計這項活動時，教師將句子或語篇呈現給學生，要求學生在閱讀的同時按教師的設計要求完成詞塊辨認和挑選的任務。這項活動設計的目的是幫助學生理解、辨認和挑選詞塊，形成正確的詞塊概念，引導學生養成在語篇閱讀中積極辨認和挑選詞塊，從而培養學生的記憶和使用詞塊的習慣。

（三）拆解與組句

拆解和組句的詞塊活動屬于比較簡單的輸出性練習活動，綜合性和實踐性很強。大家都知道，句子是由詞和詞塊按語法規則構成的，若干個句子按照一定的邏輯關系構成一個段落，一個或若干個段落按照一定脈絡構成一個語篇。這種類型的活動素材就來自于語篇，非常豐富，教師只要有這種詞塊訓練和強化意識，設計很方便。

例如：請將下面的一組詞和詞塊組合成一個完整的句子：and， for one year， a very enjoyable， was going to， exciting experience， for me， a British high school.可以組成Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.

將一個句子拆解成單詞和詞塊，或將一組單詞和詞塊按句法和語用規則組合成一個句子的練習活動，主要是培養學生對詞塊概念的把握能力，以及用詞塊組成句子的熟練度和準確度。學生通過參與，能正確理解和把握詞塊類型和句型結構，通過這樣的訓練，理解和把握，可以有效促進學生在不同的語境中進行合理的語言實踐，使得學生的語言知識和語言技能得到發展。

（四）書面表達

英語書面表達活動是一種語篇寫作活動，能培養學生英語輸出的能力。設計這種活動時，教師要充分考慮到學生的語言水平，詞塊積累的量以及學生的語用能力。教師可以向學生提供一組詞塊，要求學生將這些詞塊全部寫進語篇里，并且這個語篇一定要符合行文邏輯。例如：根據下列所給的詞塊提示，進行適當的變化，寫一篇符合邏輯結構的小短文，必須將所有給出的詞塊都寫進文章里。a high school student， would like， first of all， introduce myself， be fond of， reading books， at the weekend， play football， surfing the internet， at dinner.

這種活動是英語學習的最高階段，體現詞塊練習活動的綜合性、關聯性和實踐性特征。用普適的語言來說，詞塊就是“預制塊”。預制塊越多，語感就越強，語言處理能力就越高，處理速度就越快。詞塊的學習和積累，服務于語言交際，這項活動的目的是培養學生靈活運用所學的語言知識進行書面表達。只有基于已有的知識，依托不同類型的語篇，充分利用理解、分析、解決問題的策略，這項活動才能有效開展，并且能促進學生的語言知識、語言技能、文化內涵、多元思維發展等。

三、結語

詞塊教學活動的設計和實施是教師訓練和培養學生建構詞塊知識、發展語言技能的重要手段。為了保障詞塊活動的有效開展，在設計詞塊活動的時候，教師不僅要關注活動設計的關聯性，而且要關注實踐性和綜合性，還要綜合考慮活動的層次性、適切性、明確性和整體性等。這些方面既相互聯系，又相輔相成，更是英語學習活動觀的設計原則。詞塊學習活動的開展應該是從簡單到復雜的過渡，學生通過參與活動，能夠內化新的詞塊知識，并結合所學知識進行思考、聯想和拓展，通過一系列的學習活動來真正落實對詞匯和句型的理解，然后在理解的基礎上，在語境中進行語言實踐。

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◆（作者單位：安徽省東至縣第一中學? 安徽省池州市教育局教研室）

本文系安徽省教育信息技術研究2018年度立項課題“基于智能技術的高中英語詞塊教學創新研究”（立項號為：AH2018086）的階段性成果。