小學生數學計算思路的構建

陳思燁

數學思維就是用數學思考問題和解決問題的思維活動形式。思維指的是人腦對客觀現實的概括和間接反映，屬于人腦的基本活動形式。數學計算思路是數學思維能力的重要構成。小學是學生數學學習的啟蒙階段。小學數學教學中，教師要積極引導學生形成計算思路，為學生的數學學習奠定堅實的基礎。

一、小學生在數學學習中計算思路錯誤的原因

小學生的注意力不集中。小學生能集中注意力的時間十分短暫，大概是30分鐘左右，過了這個時間，大部分學生是身在曹營心在漢，看似在學習，實則心早已飛出窗外。小學生自控力較差，不能像成人一樣專心致志，這也是導致計算思路出錯的原因之一。

當下，小學生的課后作業是比較多的。小學生又比較貪玩，完成作業也往往是敷衍了事。如果家長不重視，不過問，那他們作業的完成情況會更糟糕。這也是學生計算思路出錯的原因之一。

小學生數學學習能力薄弱，數學知識儲備不足，邏輯思維能力不強，對知識點的理解不到位。數學是一門邏輯性很強的科目，需要學生具備良好的學習能力，才能真正提升小學生數學學習效率。

二、如何解決小學生在數學計算中計算思路的問題

（一）加強訓練

提升小學生注意力，要持續地對小學生進行訓練，教師可以采用他們感興趣的游戲。

比如在教學小學三年級數學“千克和克”這一知識點時，教師可以在課堂上模擬菜市場環境，讓學生扮作攤主來進行情景教學，從而喚起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，幫助學生理解千克和克之間的關聯。給學生創造輕松的學習環境，可以幫助學生更好地集中注意力。再比如，在教學“長方形和正方形”這一知識內容時，教師可運用多媒體設備播放學生感興趣的圖片，可以是學校操場的圖片，也可以是商場的圖片。通過展示，教師讓學生找出圖片里面的正方形和長方形，鼓勵小學生們積極發言，最終達到訓練學生集中注意力的目的。

（二）端正態度

端正小學生的學習態度要從教師和家長兩方面著手：首先是教師在課堂教學中，要時刻注意學課堂的學習紀律和學生的學習態度，要保證學生的注意力始終灌注于學習內容中;其次，家長要在學生完成老師布置的作業的過程中，耐心指導和悉心幫助，細心檢查孩子作業，如果發現錯誤，要給孩子分析錯誤產生的原因，讓孩子能及時改正，并端正數學學習梯度。

比如，在教學“混合運算”這一知識內容時，教師通過給學生布置計算題來提升學生計算能力，在學生做完后，要求學生必須訂正改錯。教師可讓學生專門準備一個錯題本，把計算錯誤的題目依次重新訂正，并分析出錯的原因，讓學生認識到計算態度端正的重要性。學習態度端正是保障計算正確的基礎，因此家長和老師都應監督指導學生養成端正的數學學習態度。

（三）提升能力

提升數學計算能力在學生數學學習過程中至關重要。教師可以給學生在每一天的課后布置15道計算題，讓學生在第二天完成后交給教師。教師批閱后，對全部做對的學生給予獎勵和贊美;對錯題較多的學生，私下溝通交流，并制定有效的方法來提升他們的數學計算能力。教師也可以給學生布置一個任務，讓他們回家后自行編排10道計算題，并在第二天回到學校后與同桌交換試題，進行解答，然后再給對方批閱。這個方式可以鍛煉學生的計算能力，學生在編排題目的同時，自己也會不停校驗這道題的正確性，這樣不僅使學生的計算能力得到鍛煉，還可以激發學生對數學計算學習的熱情。

所謂計算能力，就是指數學上的歸納和轉化的能力，即把抽象的、復雜的數學表達式或數字通過數學方法轉換為我們可以理解的數學式子的能力。從課程結構上來看：一二年級的計算一般是加減法，包括進位加法和退位減法，以及表內乘除法;三四年級計算就出現了多位數成一位數和除數是兩位數或者一位數的除法題，以及小數及小數算法;到了五六年級就會出現方程和分數。這些計算能力的掌握，都是學生可以終身受用的。而學習態度端正與否，關乎學生能否很好地掌握這些計算能力，因此必須得到教師的高度重視?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安市城東鎮城南實驗小學）