幼兒園語言教學與游戲教學的融合策略探析

徐麗娟

摘要：幼兒正處于學習語言的關鍵成長階段，因此幼兒園教師要在促進幼兒語言能力提升的工作中發揮重要指導作用。本文結合作者多年的研究和實踐，探討幼兒園語言教學與游戲教學深入融合的有效策略，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;游戲教學;融合策略

幼兒處于非常重要的認知學習成長時期，當前越來越多的家長和教育者看中學前教育，尤其是幼兒的語言學習，直接影響今后的智力開發和語言能力的應用。鑒于幼兒好玩好動的天性，在開展幼兒語言教學過程中，教師應積極融入游戲教學法，確保幼兒在游戲玩耍過程中表達、應用、提高語言的學習能力。

一、更新游戲觀念，選擇適合游戲

首先，幼兒園教師應樹立正確的游戲教學觀念。讓幼兒從游戲中獲得學習體驗，是高效學習的最佳境界，不但能確保幼兒獲得主體性上的體驗，還能通過實踐獲取對事物和行為相互關系的支配感與勝利感，這對于幼兒絕對是全新體驗。因此，教師將語言教學結合游戲教學開展活動目的，就在于幫助幼兒體驗和增加這樣的感受，從而達到寓教于樂的教學目標。游戲具有愉悅性的特點，能夠調動幼兒積極的情感體驗，只需幼兒沉浸其中，就能獲取愉悅的精神感受，適合幼兒的游戲包括過家家、追逐打鬧甚至做飯洗衣學習等，這是幼兒沉浸其中難以厭倦的源泉。游戲還有發展性特點，在游戲中，幼兒能夠體驗自我發展過程，這要求教師將游戲設置成挑戰性的任務目標，引入語言訓練學習內容，那么游戲就將作為重要的教學輔助手段，為幼兒語言學習增添不少趣味。

其次，幼兒園教師應在尊重游戲真實品質的基礎上開展游戲活動，最大限度地將游戲原本面目還原，在授課過程中，教師要注意以下幾點：

（一）允許幼兒在游戲中自由發揮天性

教師不要過多干預幼兒參與游戲過程，也無須關注游戲是否存在錯誤，只要幼兒在游戲過程中主動交流溝通，達到鍛煉語言表達能力即成功了一半。

（二）教師要為幼兒營造良好的游戲氛圍

開展語言學習最重要的是環境基礎，在環境條件氛圍提供上，教師可在室內布置材料和器具，形成幼兒喜歡的裝飾和墻飾，讓幼兒放松心情，自由表達訓練。而在精神方面，則擺脫長期以來幼兒懼怕教師的心態，在幼兒面前放低姿態，不給幼兒過多約束，也不當游戲仲裁者，這樣幼兒才能輕松游戲，享受游戲學習帶來的樂趣和成果。

比如教師與幼兒一起玩“蘿卜蹲”的游戲，在第一輪游戲中，教師可讓幼兒選擇蘿卜的顏色代表自己，如“紅蘿卜”“白蘿卜”“綠蘿卜”“黃蘿卜”等等，不必糾結蘿卜應有的顏色，也無關幼兒是否天馬行空，在玩耍過程中，幼兒憑借記憶和反應參與，具有很強的游戲競爭性。第一輪過后，教師可增加游戲難度，由幼兒自行取名玩“蘿卜蹲”，這時教師往往能聽到很多天馬行空的詞匯。要鼓勵幼兒主動去表達和識別，在游戲體驗享受中提高語言組織應用能力，強化學習效果，還能營造良好的學習氛圍，讓幼兒愛上學習。

二、革新教學方法，設計創造游戲

在應用游戲展開幼兒的語言教學活動時，教師引入的游戲不一定是常見的，否則難以長時間吸引幼兒注意力，容易產生厭煩，教師既要成為游戲的開發者，也要成為游戲的實踐者，最好與幼兒一起思考開發，讓幼兒感受到參與設計的樂趣，從而提高學習積極性。比如在應用“主題故事”形式開展語言教學活動時，很容易演變成為“講、聽、問、答”的模式，這就缺乏趣味性。教師可以在課堂上通過一個具體事物或玩具，作為故事開頭，幼兒以接龍的方式，將玩具故事進行延伸，針對個別無法作答的幼兒，還可增設搶答環節為其他幼兒爭取更多說話表達的機會，活學活用，形成了不同課題事物開啟的主題故事游戲，不但確保每堂主題故事的內容各不相同，增強了趣味性，還讓幼兒每天聽聞學習不同知識點，增長見識，這對幼兒后續語言學習能力的提高有很大幫助。

此外，教師還要發揮語言本身的工具性與滲透性功能，融合游戲內容，如常見的還有談話、講述、聽說游戲以及生活性游戲，教師可以增設角色游戲生活化方式，讓幼兒在參與游戲過程中，體會到生活化的親切感，同時通過學習，也能從生活化語言知識學習的基礎上凸顯語言發展應用的功能。另外，教師還可以結合幼兒實際的發展規律和成長特點，有針對性地設計游戲內容和形式。鑒于幼兒處于心智發展過渡階段，有著喜新厭舊的特點，教師要考慮在游戲中加入流行元素，吸引幼兒注意力。比如美國有一檔家喻戶曉的兒童教育節目“芝麻街”，就是典型的語言教學和游戲教學融合例子，主持人以不同方法解讀字母，如f，就會出現一個拿著魔杖的巫婆，一邊快速演示詞語，一邊形象表演。教師則可根據我國相關幼兒節目，設計趣味解讀字句環節，激發幼兒表達欲望。

三、尊重幼兒，增設鼓勵性游戲

要營造和諧良好的教學氛圍，教師需要充分尊重幼兒學習地主體地位，尊重幼兒成長規律與發展特點，在開展語言教學結合游戲教學活動時真正將幼兒當作學習主體，才能更合理地指導幼兒游戲并取得預期效果。

首先要遵循主體性原則，在游戲過程中，不能簡單地將幼兒當作成人命令和指揮，要以幼兒實際經驗和智力發展情況為基礎，教師絕不能出現急于灌輸甚至代勞的情況，必須經過幼兒親身參與和自身體驗過程才能學有所獲。所以教師要引導和示范，開始游戲時，與幼兒一起玩耍，做好示范，協助幼兒掌握游戲方法，隨后再退出游戲，讓幼兒真正成為游戲的主人。其次，教師要遵循游戲化原則，真正認識幼兒成長的主旋律就是游戲，在游戲過程中善于協助幼兒發現問題、解釋問題、解決問題。

比如在開展《種蓮子》活動時，如果發現有幼兒偷看，為了讓幼兒了解“規則的作用和意義”，可加入“游戲語言”環節，在游戲開始階段就加入幼兒任務中，以游戲語言方式說服幼兒“小蓮子說過，它只會飛到緊閉眼睛的小朋友那里，不會飛到睜開眼睛偷看的小朋友身上”，這樣的處理方式不但增加了幼兒解讀規則的環節，認識到規則存在的意義，還能潛移默化地提高幼兒理解能力，并推動游戲更順利地進行，真正發揮促進教學效率的作用價值。

四、結語

綜上所述，在幼兒園開展語言教學中融入游戲教學形式，更契合幼兒成長規律及發展特點，同時也能確保幼兒園語言教學過程更有樂趣，以趣味化的方式激發幼兒學習興趣，增強語言表達欲望，寓教于樂，促進幼兒更好地成長與發展。

參考文獻：

[1]王婭.淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策[J]教育理論研究，2018（5）.

（責編 侯芳）