融合幼兒文學活動與表演活動的有效策略

計怡婷

摘要：幼兒文學是兒童啟蒙教育的重要形式。教兒童養成良好的生活習慣與形成正確的價值觀，往往都是通過講故事的方式來循循教導。將表演與文學故事結合在一起，是一種新型的教學活動，既可以讓兒童自行感受故事情節，也可以增進幼兒之間的同伴交流。

關鍵詞：學前教育;文學活動;表演活動

表演活動是兒童最喜歡的游戲之一。通過對文學作品的鑒賞，讓幼兒們通過自己的視覺、聽覺、觸覺來感受文學作品中人物的感情和所要傳達的思想。教師鼓勵幼兒積極地將自己的感情和表演體驗表達出來，豐富幼兒的內心，使之成為更社會化的個體。

一、幼兒文學活動和表演活動融合的原則

（一）遵循幼兒本位角度，自主選擇

幼兒的世界是天真無邪的，教師在組織活動時要以幼兒本位的角度出發組織活動，不要過多干預兒童的活動選擇。比如亮亮小朋友喜歡扮演《小紅帽》故事中的大灰狼，但是大灰狼的角色早已被選掉，這時教師不應該直接去替亮亮選擇角色，而是要適當引導，讓亮亮根據自己的意愿進行第二次選擇。在這里，我們可以看出，幼兒自主選擇游戲會讓他們的積極性得到有效提高。

（二）綜合幼兒年齡特點，組織活動

故事繪本是根據一定年齡階段的幼兒制定的，每個階段的幼兒理解能力和感受能力具有差異性。教師應該充分考慮到這些因素，為其制定他們可以理解、可以表演的文學作品。比如《三只蝴蝶》《小蝌蚪找媽媽》比較適合小班幼兒進行表演。其故事臺詞簡單，故事情節也通俗易懂。而對于故事情節稍難一點的，比較適合中班和大班的幼兒，例如《老鼠嫁女兒》《快活林》在角色扮演上，年齡大一點的幼兒理解起來會輕松一些。

（三）重視幼兒個體差異，以強帶弱

有些能力較弱，理解能力也不是很強的幼兒需要教師尋找策略，讓他們可以在游戲中找到屬于自己的成就感。這時我們可以運用強弱搭配的方法，讓能力強的幼兒幫助能力稍弱的幼兒，讓每個幼兒充分參與到游戲中，做到自由發揮，在快樂中表演學習。

二、幼兒文學活動和表演活動相融合的開展措施

（一）關于文學作品的鑒賞與選擇《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書;提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。富有童趣是十分重要的一點，幼兒對于文學作品能否產生興趣與共鳴，決定了幼兒是否真正地理解文學作品，充分感受文學作品。而教師組織文學作品鑒賞也有著多種形式，比如伙伴之間交流閱讀、動畫的形式播放、小朋友上臺閱讀、大家一起交流感受等。在這些形式中，傳統的“教師讀，幼兒聽”的形式可能不足以適應幼兒的發展變化，需要及時地調整措施才能收獲較好的效果。

（二）關于表演過程中出現的問題及策略

有的文學作品會出現多個故事角色，故事角色也有正面和反面之分，許多孩子往往喜歡挑選積極向上的角色進行扮演，對于一些反面覺得就是不予理睬。我們教師要引導幼兒對故事中的角色進行重新定位，引導孩子真正地從自己的喜好出發。例如：在表演《三個強盜》這個故事的時候，小組內的成員不愿意去選強盜的角色，都是去選農夫、女孩等角色，他們認為強盜就是壞角色。這時，我們教師需要進行適當引導，使孩子發現強盜在整個故事中的地位以及作用，還要讓幼兒發現強盜其實是故事中的重要角色，在最后被小女孩的善良所感動，成了好人。我們要讓幼兒循序漸進地感受故事情節的變化，重新對故事內容進行定位，讓他們融入角色中。

在表演過程中更會出現的問題就是幼兒的常規問題，在表演中不聽指揮，出現吵鬧。例如：在表演《三只蝴蝶》過程中，故事分為三個序幕進行表演，沒輪到的幼兒在候場區開始出現打鬧現象。幼兒由于年齡特點的原因，出現調皮之類的現象是正常的，我們教師可以在表演之前與幼兒約定好紀律，還可以實行獎勵機制，在表演結束后評選出最佳紀律小朋友，獎勵貼紙一枚，激勵孩子們自覺遵守規則。

（三）增強幼兒的閱讀與表演體驗感

1.多形式閱讀，增加幼兒閱讀感受。

大多數的幼兒還未形成自主閱讀的習慣，他們的大部分會被故事中的插畫吸引。這時需要教師進行正確引導，將幼兒們的好奇自然而然地引入故事情節中?？梢詫F實生活中的情節與文學作品聯系在一起，讓幼兒有更真實的故事體驗，帶領幼兒走進文學作品的世界，培養幼兒的文學思維。

例如：在為幼兒們講解《牙齒美白記》這個故事的時候，我們將牙齒的保護過程與我們幼兒平時刷牙的情節聯系在一起，讓幼兒自然而然地過渡到這個畫面。清除牙齒細菌需要怎么做，幼兒和教師一起看故事中的牙齒需要怎么做。最后與幼兒們一起總結故事中的牙齒到底怎樣保護自己的。教師再尋找切入點鼓勵幼兒們分角色扮演，將牙齒美白的過程呈現給小朋友們。這樣就做到作品與表演融合到一起，讓孩子們有更深刻的印象。

2.增強幼兒的表演效果，做到真正理解作品。

在之前的研究中，有一些幼兒在表演過程中只是機械地照搬臺詞，有的還將臺詞背串了。這是一種機械表演的狀態，說明孩子們沒有做到真正地了解作品，感受作品。這樣也會導致在表演的過程中過于生澀，很難產生共鳴。

例如：我們表演《大灰狼和羊羊們》這個故事時，我們的小朋友只是簡單地背臺詞，語言平淡且沒有動作表情，大灰狼的恐怖和邪惡與小羊的恐懼無助都沒有表現出來。這種情況下，我們教師應該選出表現最生動、最靈活的一組小朋友為大家展示，并且向大家分享自己的表演心得。比如為什么要在這個環節展示這個動作，引導其他小朋友對作品進行思考。最后更要反思自己對于文學作品的理解有沒有欠缺的地方。鼓勵大家將最好的狀態呈現出來，選出最佳表演之星，同時將表演視頻分享給幼兒家長，與家長一起感受幼兒們的變化。

三、結語

作為幼兒的文學教育，將文學作品和表演結合起來不失為一種有效的教學方式。培養幼兒對文學作品的理解可以幫助他們感受世間的真善美，人類的各種情感和他們對于萬物細膩的感情，同時在表演中充分運用言語、動作等表達方式，可以讓幼兒身心協調發展。幼兒教師要充分利用好文學活動與表演活動相融合的這種教學形式，鼓勵幼兒全員參與，為幼兒的學習與發展提供一片更廣闊的藍天。

參考文獻：

[1]朱雪華.繪本閱讀中游戲化建設的思考[J].華夏教師，2016（5）.

（責編 侯芳）