興趣驅動視角下提升小學數學教學有效性

王建

【摘 要】 興趣是最好的老師，學生只有對學習產生興趣，才愿意主動接受知識，激發主動學習的熱情，從而提升學習的有效性。數學是思維、邏輯比較強的學科，多數學生對于數學的學習缺少興趣，產生畏懼心理。新課改下，要求教師轉變教學觀念，注重興趣的激發。鑒于此，文章從興趣驅動的角度，對提升小學數學教學有效性的方法策略問題談幾點思考，以饗共享。

【關鍵詞】 小學數學;數學教學;興趣驅動;有效教學;提升策略

基于興趣驅動展開教學，要求教師立足學生的興趣的需要、激發學生學習興趣的角度出發，改變傳統的教學模式，創新教學理念和教學方法，力求營建愉悅課堂氛圍，以發揮學生主觀能動性，促其積極參與，主動思考和探究，培養良好的學習習慣，這樣的課堂才是有效的。

一、趣味導入，營建有效課堂的氛圍

“良好的開端是成功的一半”，提高教學的有效性，首先應注重新課的導入。合理、有趣的導入方式，如故事性、游戲性的元素，融入課堂，可以營建趣味課堂氛圍，快速吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生參與的主動性，從而提高課堂參與度，奠定有效課堂的基礎。

如在進行四年級的《圖形的陰影部分》的教學時，為了讓學生理解“割補法”“補白法”，提高學生的聽課效率，在課堂伊始，教師可以呈現出自己練習瑜伽動作的圖片，讓學生仔細觀察，然后將這個圖片分成9個小部分，打亂順序后，再呈現出9個空白正方形圖片，組織學生開展“填圖游戲”，看看哪個同學完成得最快。這個游戲的開展是課前的熱身互動，滿足孩子們喜歡玩游戲的特點，吸引孩子們的注意力，激發起學生濃厚的興趣，也有效促進了師生互動，同時，這個游戲，巧妙地融入了“割補”“填白”等元素，為圖形的陰影部分面積的計算的方法做了良好的鋪墊。

游戲在導入環節的運用，可以營建愉悅的氛圍。在講解《角的初步認識》時，開展“辨角”“找角”的游戲，如教師先畫出圓形、三角形、正方形等后，讓學生分別指出看到的“角”，再讓學生找出教室里的“角”……游戲的融入增加了師生的互動，促其注意力集中到課堂中。

趣味性、啟發性的導入，符合學生的認知特點和認知規律，課堂的熱身環節，為了快速激發學生的興趣，還應從學生熟悉的內容入手，讓學生開始就對學習內容產生期待。如進行《利息》的教學時，教師這樣導入可以收到先聲奪人的目的：你們猜，我手中拿的是什么？有學生猜出是“錢”時，教師繼續問題：猜猜我打算用這做什么？孩子們給出各種猜想，教師繼續設疑：如果你有了零用錢，你會買零食？買學習用品？放在儲蓄罐？放入銀行？你們的爸爸媽媽的錢，會放在哪里？你們家里有大量的現金嗎？那么錢都放哪兒了呢？為什么放到銀行不放在家里？……這些生活話題的探討，有效引出“利息”的問題，情境化的導入，提高學生參與課堂的意識和能力。

二、融入生活，奠定有效課堂的基礎

“生活即教育”，是教育家陶行知先生教育理論的基礎。新課標也倡導從學生的生活經驗入手，創設生活化情境，以生活化的教育氛圍，激發學生的學習興趣。為此，數學教學中，教師應創新教學模式，以生活化的教育氛圍，激發學生的學習熱情，奠定有效課堂的基礎。

融入生活元素，可以通過學生熟悉的生活小故事的演繹，激活學生思維的同時，激發學生參與的樂趣。如進行《乘法的認識》的教學時，可以在教室內模擬“超市購物”的情境，讓學生分別扮演周末爸爸、媽媽帶孩子去超市購物的情境，通過親身經歷的小故事的演繹，教師提出問題：小明要買冰淇淋，每個12元錢，這天，恰好有一個“買二送一”的活動，你算一算爸爸、媽媽和小明每人買一個冰淇淋，小明只要花多少錢就可以買到？這樣的生活元素的融入，既活躍了課堂，又有效引出“乘法”的主要內容，引發學生探究學習的興趣。

生活化教學模式的運用，驅動學生展開積極的數學知識探索，從根本上提升學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。再如，在《正方體和長方體的認識》的教學中，課堂上，教師可以將課前搜集到的鞋盒子、魔方、牙膏盒等呈現出來，這些熟悉的物品、包裝盒等立刻吸引學生的注意力，再對這些實物的形狀一一探討，讓學生對“正方體”“長方體”的認識增加了直觀性、生動性，在一定程度上提高了學習效果。

三、融入操作活動，提高教學有效性的關鍵

互動對于課堂教學有效性的提高起重要作用。為此，對于數學教學有效課堂構建的策略分析時，不能忽視濃厚的學習氛圍的營建，只有學生積極主動地參與其中，才能增進學生的學習熱情，激發學生探究學習的動力。

根據小學生喜歡動手、動腦的實際，可以融入操作性、實踐性的活動，讓學生在動手操作的同時，發展學生的思維。如在《時、分、秒的認識》的教學時，讓學生制作“時鐘”，通過制作，理解也強化了時、分、秒之間的換算和進率;教學《平行四邊形》時，讓學生制作一個可以“活動”的四邊形，如把四根小木棍用釘子連接起來，再通過拉伸、變換等方式，觀察平行四邊形的變化，在此基礎上，探討有關平行四邊形的相關知識，從而讓學生經歷數學知識探究的過程，滿足學生的學習需要，培養學生樂于操作、主動探究的良好習慣，加深學生對知識的學習和理解。

再如，在《圓柱和圓錐的體積》的教學中，課前讓學生找一找身邊的圓柱體和圓錐體的容器，或者自制等底等高的圓柱和圓錐，并準備足夠量的沙子等，為課堂活動準備了材料。課堂上，給他們充分的時間，讓學生用圓錐容器裝滿沙子后，倒入圓柱容器中，看看需要幾次才能倒滿，然后提出問題：通過活動，你有什么發現？你能得出什么結論？這樣，學生通過操作發現了圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一的結論。學生對自主探討出的知識記憶會更深刻。

活動教學法的運用，學生帶著興趣積極參與其中，獲得直觀經驗、經歷知識的過程，可以收到較好的教學效果，操作實踐活動應滲透到課前、課中、課后，滲透到預習、學習、復習的各個環節中，學生在輕松、愉悅、快樂的學習環境中，領略數學的價值和魅力。

教學有法，教無定法。作為數學教師，應注重方法的多元化、趣味化、合理性，從學生的學習發展的需要出發，運用興趣驅動，開展自主、合作、探究等多元活動，讓小學數學課堂不再沉悶，獨具魅力，提高數學教育的發展成效，讓課堂擺脫低效。