實踐運用：“詞句段運用”欄目的應然之舉

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保?011版《語文課程標準》）為了充分凸顯課程的工具性、實踐性、綜合新，統編版教材編者在“語文園地”中設置了“詞句段運用”欄目，且其中有眾多的仿寫性練習，為學生提供實實在在的訓練資源?？v觀當下統編版教材“詞句段運用”欄目的教學，很多教師僅僅停留在認識和理解的層面，而沒有認識到“運用”的價值，導致學生始終停留在知其然的狀態之中，失去了實踐運用的契機。因此，教師要將“詞句段運用”的教學從認知層面轉向運用層面，真正促進學生語言實踐能力的生長。

一、整體解讀，深入了解“詞句段運用”的設置體系

1.緊扣單元目標，清晰定位欄目的設置用意

統編版教材在編排時，充分遵循了循序漸進和整體設計的原則，即單元中的每一篇課文、每一個練習、每一個欄目，都是以單元目標為準繩，都是以大單元視角進行篩選之后，有機構建出來的。因此，從這個角度來看，統編版教材“詞句段運用”欄目中并不是編者隨意編著的，每一項練習都有著其真實的用意。

比如統編版六上第六單元的語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，訓練學生緊扣關鍵句來把握整本語段的大意。為了達成這一目標，編者除了編選了精讀文本《只有一個地球》之外，還編選了略讀課文《青山不老》《三黑和土地》等，同時在這個單元的語文園地中的“詞句段運用”中還設置了這樣一道題型：“讀一讀，說說下面這段話表達了怎樣的觀點”這一練習，提供了一段關于種植花草樹木改善生活環境的文字。

很顯然，這樣的設置就是讓單元資源形成了一股具有向心力傾向的板塊，為學生在學習課文之后的鞏固和練習，奠定了認知性基礎，更好地推動了學生內在性素養的發展。

2.落實兒童本位，精準洞察欄目的材料價值

對于兒童來說，積極有效的仿寫就需要借助教材中所提供的案例作為支撐。在仿寫的過程中，不僅需要對自己積累的知識和經驗進行遷移和實踐，同時要能夠在類似性的言語情境中，合理而巧妙地運用語言材料，在相應的表達時空中促進學生的認知轉化。

比如統編四下第一單元的仿寫內容，其訓練的核心就是要能夠將原本零散的景物，構建成為一個和諧、美麗的和諧畫面。編者從兒童模仿實踐的角度來看，已經充分地認識到學生模仿的障礙點和困惑處，為此專門為學生提供了三幅風格各異、特點鮮明的風景畫，旨在給學生進行融合、綜合時提供足夠的資源支撐。

從兒童表達的視角來看，教師就需要精準地洞察“詞句段運用”中教材所提供的資源以及這些資源的內在目的，從而找準學生運用資料、展開仿寫的邏輯切入點，將“詞句段運用”的教學落到最實處。

二、重組規劃，靈活運用“詞句段運用”的訓練資源

“詞句段運用”一般都在每個單元最后的“語文園地”中，但這并不意味著一定是要在單元教學的最后環節，才能教學“詞句段運用”。除了傳統理念中按部就班的單獨教學之外，教師還可以綜合性考量“詞句段運用”與單元內容之間的關聯，對單元教學內容進行重組和規劃，積極發揮 學生的仿寫效能，讓“詞句段運用”的訓練內容效益最大化。

1.依托閱讀活動，隨文而練

以統編版四下第一單元為例，這個單元的人文主題是“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫面”，所編選的課文都是文質兼備的典范之作，有描寫鄉村獨特風景的《古詩三首》，有描寫鄉村生活的《鄉下人家》，還有描寫江南農村生活的《天窗》，還有略讀課文《三月桃花水》。為了配合這個選文特點和教學目標，這個單元中“詞句段運用”就設置了這樣的仿寫練筆：讀一讀，選擇圖畫照樣子寫一寫。除此之外，編者還為學生提供了兩個典型例句。這樣的練習已經不再是純粹的機械練習，更可以成為閱讀教學的重要資源。比如教師在教學《鄉下人家》時，就可以將“詞句段運用”的練習穿插到教學環節中去：首先，自主性閱讀兩段文字：“天邊的紅霞……”和“飛翔的海鷗……”，思考這兩段文字分別出現了哪些風景？這些風景美在哪里？并嘗試運用統整的視角，共同探尋這兩段文字之間的共同點;其次，教師在學生感受鄉村景色特點以及利用相應事物構建畫面之后，及時出示“詞句段運用”中所出示的課文，并嘗試運用模仿的角度來仿寫語段。

在這樣的過程中，教師就沒有將“詞句段運用”的教學完全依托于最后的環節，而是將其單元精讀課文的閱讀教學有機統整，用隨文而練的方式巧妙落實，更好地體現“詞句段運用”的最初用意。

2.依托習作活動，促進仿寫

“詞句段運用”的核心就在于運用，沒有了運用，“詞句段運用”就失去了其應有的價值。因此，以聯系的視角來關注單元內容就會發現，“詞句段運用”很多的仿寫內容，其實與這個單元的習作有著緊密的內在聯系，教師就可以將“詞句段運用”的教學依托于單元的習作活動，無痕鏈接。

比如統編版五下第四單元的習作主題是“他（? ?）了”，要求學生結合生活中一種真實體驗，補充好題目，并將當時發生的事情、前因后果和具體的經過表達出來，尤其是要關注人物當時的細節表現，展現其內心活動。很細然，這樣的習作就是要訓練學生緊扣人物細節來展現內心活動的寫作方法，這與這個單元的語文要素不謀而合。而這個單元中的“詞句段運用”設置了這樣的題型：讀下面的句子，體會人物的心理活動，并選擇一種情景，照樣子寫一寫。所提供的三句話，分別來自單元課文《軍神》《青山處處埋忠骨》《金色的魚鉤》，提供選擇的情景分別是“焦急地等人”“期待落空”“久別重逢”。融通教學中，教師就可以在學生完成習作審題之后，對學生進行方法的實踐與指導：借助“詞句段運用”中課文中的三個例句，借助人物的細節走進內心，并感受這些言行細節對于展現人物內心世界的表達作用，并根據學生自主選擇的情景，對學生進行片段的指導，用小試牛刀的方式，鼓勵學生進行片段的自主創作，為整篇作文的練筆奠定基礎。

在這樣的過程中，教師就需要依托于習作性，用“詞句段運用”的仿寫來推動習作教學的高效落實，形成有片段向整篇的過渡。

三、統籌安排，積極設定“詞句段運用”的實施通道

俗語有云：“麻雀雖小，但五臟俱全?！薄霸~句段運用”雖然是一個相對較小的教學板塊，但對于學生語言能力、邏輯思維的訓練價值巨大，教師就需要從“詞句段運用”訓練的價值入手，積極為學生設定實施通道和路徑。

1.基于兒童本位，凸顯仿寫練筆的關鍵維度

比如統編版四下第六單元的“詞句段運用”旨在訓練學生感知比喻句的感情色彩，同時指導學生寫出富有情感色彩的比喻句。教材所羅的兩組比喻句，都與動物相關，不僅生動有趣，同時也形成了完全不同的感情色彩。教師基于當下兒童現有的認知經驗，可以巧妙構建兒童認知和表達的支架，設置這樣的環節：首先，聯系生活，激活體驗。引導學生圍繞著“你生活中喜歡哪一種動物”這個話題進行交流，并羅列一些常見的動物，說說這些動物在人們心目中的印象;其次，閱讀例句，辨析差異。鼓勵學生結合具體的語境，感受不同的動物在比喻句中所承載的角色效能，對動物的情感色彩進行初步體悟;再次，刪減對比，深入感知。教師出示修改之后的語句，并將第二組中兩個貶義的動物修改成為“雞的爪子”“綿羊般的眼睛”;最后，實踐遷移，提升表達。鼓勵學生進行實踐遷移，運用不同的動物來表達不同的情感。

2.基于素材選擇，實現仿寫練筆的必要條件

有了尊重學生的認知體驗，部分“詞句段運用”中只有范例，而沒有實實在在的訓練材料，教師可以緊扣訓練目標和具體學情，有針對性地研制素材，為先生的實踐練筆奠基。

比如統編版六上第二單元中的“詞句段運用”就設置了這樣的題型：寫人物說話時，可以不用“說”，要求學生讀讀例句，仿照著寫一寫。例句分別羅列了“贊嘆”“謝絕”以及沒有運用表示“說”等三種情況，教師就不要急于組織學生進行仿寫，而是要引導他們先從生活中搜尋，哪些情況可以運用不同形式的說，比如爸爸的怒吼、媽媽的叮囑、朋友之間的竊竊私語……雖然編者沒有直接出示素材，但生活資源的豐富性，讓學生擁有的訓練更加多彩，其訓練的價值更為豐富。

教師要站立在統編版的編排體系下，精準把握、解讀和定位“詞句段運用”的教學價值，通過與單元教學的融通，搭建多維的實踐平臺和通道，為學生言語實踐能力的生長服務。

鄒冬梅，江蘇省徐州市特殊教育學校教師。