理工科導師制本科創新人才培養模式的現存問題與對策

付萍 林志東 滿衛東 張占輝

[摘 要] 導師制創新人才培養模式是培養本科生創新能力和實踐能力的一種有效的方式，目前國內各高校已經普遍開展。但在該模式的執行過程中，存在著若干的問題，嚴重制約著這一模式真正作用的發揮。導師制創新人才培養模式中存在的師生比過高、經費缺乏以及考核評價和激勵機制不明確的現狀，提出了相應的解決措施，為導師制創新人才培養模式的良好運行提出了建議。

[關鍵詞] 理工科;創新人才;導師制

[基金項目] 湖北省高等教育教學改革研究項目“導師制科研項目引導下創新實踐人才培養研究”（2017326）;湖北省高等教育教學改革研究項目“依托實驗教學平臺‘管育結合培養高素質材料類專業本科生”（2017334）

[作者簡介] 付 萍（1975—），女，河南安陽人，博士，武漢工程大學副教授，主要從事功能陶瓷及熱電材料研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0018-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-11

目前國家在高等院校積極推進“雙一流”建設，明確了高校工作中人才培養的核心地位，應培養“具有國家使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型的優秀人才”。我國的高等教育經歷了幾十年的探索和實踐，在人才培養方面取得了矚目的成就。同時，我國的本科人才培養，也借鑒了西方發達國家的人才培養理念，人盡其才，讓每一位大學生在面向社會需求時，能夠發揮各自所長，做出一番事業。而在各種人才培養模式中，導師制是一種行之有效的方式。高校教師在教學及科研過程中，積累了深厚的專業知識，掌握了豐富的實踐技能。

一、導師制創新人才培養模式現存的問題

導師制創新人才的培養模式如果得到有效的貫徹，在導師的引導下，充分調動每個學生的興趣和特點，并將其與導師的科研活動緊密聯系，進行系統培養，肯定能使每位學生的科研創新以及實踐能力得到培養和提高，為今后在工作崗位上做出創新工作而打下良好的基礎。但是由于各種原因，目前國內的導師制創新人才培養模式并沒有發揮其真正的作用，仍存在一些關鍵的問題制約著這一培養模式的發展。

1.導師精力問題?，F在無論是985、211高校，還是地方高校，導師制創新人才培養模式已經全面展開。各高校在導師隊伍方面均存在不同的問題。985、211高校的導師能夠給本科生提供相對較高的創新平臺，有利于學生創新能力的培養。但是這兩類高校的導師科研業務及學術活動非常多，對學生親自指導的時間不夠，甚至存在導師對分配到名下的學生根本無暇指導，這種時間上的不充分極大地限制了導師制的實施，對學生創新能力的培養不能起到推動作用。盡管有些導師因自己無暇指導，將本科生的培養任務交給研究生，但研究生對創新能力培養的內涵和掌控不如導師。

在地方高校，導師的科研任務與學術交流活動相對要少一些，會有更多的時間與本科生相處，在言傳身教上，會對學生產生直接的影響力。但是，地方高校導師受制于科研平臺的高低，在指導學生方面經常會力不從心，有好的創新思維，但往往難以實施。

2.經費支持問題。文科生的創新能力培養需要的經費支撐較少，但是對于理工科的本科生來講，其創新能力的培養需要大量的經費支撐，原料的購置，樣品的制作，測試等等，都需要數額不小的經費。對一些經費充足的導師來說，可以保證本科生一系列創新活動的順利開展。但是對很多經費不充足的導師來說，一年支撐幾個本科生開展學術型的創新培養，會非常困難，更不用說培養十幾甚至二十幾名本科生進行創新活動。作者所在的專業教研室，一部分專業導師，經費充足，能很好地維持本科生科研創新能力的培養;但一部分老師，經費欠缺，盡管有好的科研思路，但是無法持續進行下去。

3.制度保障問題。很多高校對本科生導師制創新能力的培養，沒有明確的量化目標和明確的激勵機制，更沒有細致的評價標準。因此，該模式中導師和學生這兩大主體并沒有產生相應的合力作用，往往流于形式。學生沒有明確的目標、具體的任務和相應承擔的壓力，就不會發揮其主觀能動性，不會主動與導師進行交流和溝通、不會主動投入到創新能力的培養活動中去。導師們沒有考核要求和激勵機制，同時由于其他事務占據更多的時間，就會選擇性地忽視這一培養模式所賦予的責任。鑒于上述兩大主體沒有產生良好的效果，導師制的創新人才培養模式有始無終，僅僅停留在將學生按照一定的名額比例分配到各個導師名下，而具體怎么培養、達到什么樣的目標，沒有具體的實施和監督細則。

二、解決問題的措施

上述導師制創新人才培養模式存在的幾大問題阻礙了該模式的發展，制約著理工科學生創新能力的有效培養。如何建立有效的問題解決機制，將導師制真正落到實處，導師能夠全方位地培養學生的學術創新素養，對學生今后更好地服務于國家的各行各業將起到巨大的作用。

1.合適的師生比。導師們通常有各種各樣的教學或學術活動，工作繁忙，難以兼顧各方面的事務。因此，一名導師指導的本科生名額不宜過多，一名導師每屆最多指導2名學生較為適合，四屆學生加起來不超過8名學生。這樣，導師在學生文獻收集、文獻匯報、分析問題、提煉創新點、開題匯報、頻繁小結、總結、撰寫論文、專題匯報等諸多環節上會有更多的精力進行指導，能夠系統地訓練學生的創新思維?？刂坪线m的師生比，使導師制在指導學時上得到充分保障。

2.專門的經費保障?？蒲薪涃M相對比較緊缺的導師要長期持續地支撐學生創新能力的培養存在很大的難度。在很多學校，設立了各種創新創業基金，甚至各省市或國家部委也設立了各種針對大學生創新創業的基金，對本科生的創新能力的培養提供支持。但是，應該發現，這類基金支持的力度和普及率還是很低的，能獲得資助的也僅僅是少數學生和導師。實際上，學校教務部門可以專門開辟一塊基金專區，主要針對那些幫助本科生實現創新想法，又存在科研經費緊張的教師，在實施導師制過程中對其提供支持。教師個人提出申請，通過學生和導師聯合答辯的方式獲取資助。

3.管理和激勵機制規范化?，F在很多學校導師制的實施，僅停留在初始階段，即僅僅將學生分配給導師的階段，具體如何執行或如何檢驗能力培養的各個環節，是非常欠缺的。每一階段如何去評價缺少可循的細化的規章制度。激勵的方式要么沒有，要么不痛不癢，讓團隊感覺可有可無。在建立了經費保障體系之后，必須對整個導師制環節進行嚴格的管理。開題報告、中期檢查、結題報告缺一不可;成果的展現形式，譬如專利、論文、產品等其中之一也必須達到結題所規定的條件。

三、結語

理工科的本科生導師制創新能力培養模式的良性運行任重道遠。雖然該模式的出發點是非常好的，若能順利實施，將會全面提高大學生的創新能力。但是，在實施過程中，有很多存在的問題制約著導師制這一創新人才培養模式的發展。

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