中醫藥高等院校新任教師崗前培訓問題的初步探討

黃愉淋 劉紹良 李景云 黎明星 何國珍

[摘 要] 近年來，隨著我國經濟社會的快速發展，高等教育正面臨著前所未有的壓力、機遇和挑戰，為滿足國家對高等教育教學科研的需求，各高等院校紛紛引進大批具有高學歷的青年教師，并對新上崗的教師開展針對性的崗前教育及培訓。然而，目前很多高校對新任教師崗前培訓的重視力度不夠，為此針對中醫藥高等院校新任教師崗前培訓存在的諸多問題進行初步探討，并提出一些可行的改進措施，以使崗前培訓達到良好的效果。

[關鍵詞] 崗前培訓;新任教師;中醫藥高等院校

[基金項目] 2017年廣西高等教育本科教學改革項目B類項目“以手機移動端為平臺和基本整合課程的組胚課程的探討”（2017JGB271）;2016年廣西中醫藥大學校級教育教學改革與研究項目“基于整合醫學的臨床醫學組胚教學內容的改革研究”（XJS16C01）

[作者簡介] 黃愉淋（1988—），女（壯族），廣西大化人，生物學博士，廣西中醫藥大學基礎醫學院講師，主要從事細胞與遺傳學研究;何國珍（1968—），女，廣西賀州人，醫學博士，教授，廣西中醫藥大學基礎醫學院人體形態學系主任（通信作者），主要從事生殖生物學和發育生物學研究。

[中圖分類號] G451.2 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0016-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-09

教師是教育的第一資源，是高校發展的重要組成部分。隨著我國高等教育規模的進一步加大，中醫藥高等院校得以進一步建設和發展，目前中醫藥高等教育已成為我國高等教育體系的重要組成部分。然而我國目前還未建立專門培養中醫藥學類專任教師的教育體系，在各中醫藥高等院校任教的青年教師主要來源于各醫學院校、醫院醫護一線及博士學歷相關專業人員等，大多數的新任教師在職前都受過系統、嚴格的專業訓練，但很少受到過系統的教育理論知識和方法的訓練，從而缺乏對高校教育教學的認識和思考。為了使中醫藥高等院校新任教師能夠盡快進入工作狀態并順利開展教育教學活動，進行崗前培訓具有重要的意義。

一、對高校教師崗前培訓的認識

高校教師作為高校教育體系的一個重要團隊，尤其在高等中醫藥院校中，教師已經從數量擴張轉向質量提高階段，提升高校教師教學能力也成了各中醫藥高等院校急需解決的一項任務。1997年頒布的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》中明確規定：所有到高等學校工作的新教師都要參加崗前培訓。崗前培訓是指為高校新任教師進行有系統、有計劃的指導、訓練、支持和幫助，其最終目的是使新任教師能夠掌握基本教育教學知識和方法，了解教師職業特點和要求以及相關教育法規政策，從而能夠快速適應工作崗位[1]。

二、目前中醫藥高等院校新任教師崗前培訓存在的問題

各中醫藥高等院校經過本科教學工作水平評估前后，大量引進青年教師促使教師隊伍規模迅速擴大，這些青年教師學歷水平偏高，尤其是近幾年來，中醫藥高等院校引進的博士學歷青年教師占很大的比例，這些教師具有豐富的專業知識、有活力、較強的競爭力和創新力，但由于未經教育教學理論的系統學習，使得他們剛開始在從事教學方面的工作存在著許多不足[2]。因此為了引起重視，幾乎各中醫藥高等院校都建立了健全的崗前培訓制度，由教務處、人事處等各部門統一組織、協調執行，然而在實際培訓實踐過程中往往還存在著諸多問題。

1.培訓內容和方法單一。目前，高校教師崗前培訓內容主要包括《高等教育學》《高等教育心理學》《高等教育法規》和《高校師德修養》這四門課程，大部分采用大班授課的方式進行，筆者所在的培訓點有一千多人分三個班進行授課，每個班大約幾百人，這在一定程度上也會影響到教學質量。在授課內容上基本按照課程內容進行，甚少涉及其他方面的內容，由于班上人數眾多且都來自不同專業，因此難以有針對性地對某個專業教師譬如中醫藥類專業教師進行理論和方法的指導。

2.培訓時間及考核方式不夠合理。筆者所在區域的高校教師崗前培訓主要集中在暑假進行，連續為期12天的培訓，《高等教育學》和《高等教育心理學》培訓時間各4天，其余兩門課程《高等教育法規》和《高校師德修養》各2天。在考核方式上，《高等教育學》和《高等教育心理學》采用閉卷考試，其余兩門課程則采用開卷考試，另外具有博士學位或副高職稱人員可申請免考。在實際培訓過程中便會發現這樣的培訓時間過于集中，單純的理論學習容易使人疲勞倦怠，且在幾天內把一門課程講完在時間上也顯得過于倉促，很難真正掌握到全面的理論知識和教學技能，因此很多學員則是為應付考試而對重點難點進行死記硬背，沒有辦法真正把書本的東西轉化為自己的知識，而對于可以申請免考的學員則干脆曠課或在上課期間干自己的事情，由此培訓的效果便會大大降低。

3.對崗前培訓缺乏正確的認識。高校教師崗前培訓效果不太理想除了以上兩個問題之外，歸根到底，是由于大部分新任教師缺乏對崗前培訓的正確認識，沒有從內心里真正接受崗前培訓，在態度上不認真對待。對于中醫藥高等院校新任教師而言，由于大部分高校教師學歷均為碩士及以上，認為自學即可通過理論考試或者甚至是可以免考的，于是在態度上對于崗前培訓的授課方式不夠重視，認為只需要有扎實的專業基礎知識就可以，偏重于科研而對教學重視不夠，沒有從思想上認識到做一名合格的醫學專業大學教師應具備的教學素質。

三、改善措施

1.培訓內容和方法多樣化。在培訓內容上，除了理論授課之外，可適當增加醫學類授課技巧等方面的培訓。在培訓方法上，可將大班授課改為小班教學，而在小班中，可將相同或相近的專業編在一個班，碩士和博士分開在不同班級等，以便于針對不同專業特點以及根據學員是否需要進行理論考試來分班講授，也許更能達到良好的效果，同時除了進行理論講授，還要進行一些必要的實踐活動，如角色扮演、討論、教師互評等。若將中醫藥類新任教師編在一個班，可以進行中醫藥類專業授課方法、技巧等方面的討論，培訓教師也可以根據中醫藥類的專業特點結合教育教學法等有針對性地指導學員，從而使中醫藥類新任教師能更好地學以致用、更快適應崗位的要求[3]。

2.合理安排培訓時間及考核方式。對于中醫藥類專業的新任教師而言，由于大部分新任教師剛從高等醫學院?；蛘呔C合性大學畢業，很少或從未接受有關教育教學知識方面的訓練，因此應當適當延長培訓時間來給他們進行更加全方位的培訓，可將培訓時間延長至一個月左右，很多新任教師無法在短短12天時間內完全適應教學崗位的需求，匆匆走上教學崗位有時反而得不償失。在考核方式上，沒有博士學位或副高職稱的學員則只需要進行單純的理論考試，也許可適當增加一些試講考核、多媒體課件制作等實踐內容，而可以申請免考的學員除了寫總結寫論文之外，也可進行一些教學比賽等考核內容，使新任教師對崗前培訓更加重視，從而達到培訓的效果。

3.加強對崗前培訓的認識，端正態度。崗前培訓是否成功，直接關系到中醫藥高等院校新任教師能否順利向合格教師轉變。首先，上級教育領導部門及學校相關職能部門應對高校教師崗前培訓工作高度重視，必要時要給予師資、設備、資料及經費上的幫助，切實保障崗前培訓工作的順利進行。其次，最重要的是新任教師要端正態度，在思想上重視崗前培訓，熱愛教育事業，理解教師職業的本質、內涵、專業性和職業素質要求等，樹立正確的教育觀，把崗前培訓當成走上講臺前的一次深刻教育，才能為今后的教育教學活動奠定良好的基礎[4]。

四、結語

總之，崗前培訓是中醫藥高等院校新任教師走上崗位的第一步，是青年教師為醫學院校傳播知識、教書育人的重要一步。針對當前崗前培訓存在的一些問題，可通過改變培訓內容和方式、合理安排培訓時間以及加強崗前培訓的重視力度等措施，盡可能地使崗前培訓達到良好的效果，真正的為新任教師服務，實現其最終目的。

參考文獻

[1]卓海燕，劉富林，謝雪姣.關于高等醫學院校新任教師入職培訓的思考[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2012（6）.

[2]陳銳.中醫藥高校教師教學能力發展研究[J].中醫教育，2013（32）.

[3]史冰潔，劉爭清.以中醫學專業認證為契機提高中醫藥院校教師教學能力的探討[J].中醫藥管理雜志，2015（24）.

[4]賴小華.論崗前培訓對高校人力資源建設的重要性[J].老區建設，2018（6）.