幼兒萌芽的感恩之心

馮海紅

摘 要：感恩，是一個人的健康性格，指對別人所給的幫助表示感激，并樂于把得到好處的感激呈現出來且回饋他人。它是中華民族的傳統美德，也是一個正常人起碼的品德和良好的修養。古語說：“三歲看大，七歲看老?！焙⒆幽暧仔纬傻牧己闷焚|會影響他的一生。諾貝爾獎獲得者曾說過：我一生中最重要的東西都是在幼兒園習得的，可見幼兒時期是一個人樹立良好品德的關鍵期?！队變簣@教育指導綱要》也在幼兒園社會教育領域目標的第五條中指出：“要求幼兒愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國等?！币虼宋覀儾扇「鞣N形式對幼兒進行良好的感恩教育，讓他們感受來自父母長輩、老師同伴的愛，感受社會、大自然給予的愛，從而養成對一切事物知恩、感恩的習慣，這是我們幼教工作者應有的職責。

關鍵詞：幼兒園;多種形式;感恩教育

在當今浮躁、功利的社會大背景下，“感恩”兩字似乎越來越被人們淡忘?？v觀兩年前的杭州保姆縱火案，個中也隱藏著一個忘恩負義、無感恩之心的人性影子;浙大博士生自殺案，就是面對學業的壓力和挫折，內心充滿了負面和消極情緒，繼而對社會和家庭沒有了感恩和回饋之心，最終走上了自我毀滅的道路。還有一些受資助于社會熱心人士的困難學生，在對方經濟困難斷了資助的情況下，反倒責問和謾罵起這些資助人士來。在人與自然的和諧相處中，我們人類唯利是圖，貪婪索取，破壞大自然的生態環境平衡，殺戮、食用野生保護動物，遭致國家珍惜動物越來越少，并且人類感染各種病毒，危及生命。在這越來越淡忘知恩、感恩的社會大背景下，我們在幼兒園引入感恩教育，對幼兒一生的情感發展非常重要?！把蚋峁蛉椤?、“滴水之恩當涌泉相報”，這些優良的中國傳統文化都教會人們要學會感恩。我們教育幼兒從小養成良好的行為習慣和品德， 懂得珍惜來之不易的幸福生活，感謝家長、教師的養育和培育之恩，感謝同伴及他人對自己的關懷與幫助，感謝社會和大自然的恩賜。只有心存感恩，知恩圖報，才能熱愛他人，熱愛社會，熱愛我們的國家，將來為社會做出更大貢獻，為自己的一生成長奠定良好的基石。

一、幼兒感恩教育的必要性

人在幼小時候所受的影響，哪怕極小極小，小到無法察覺，但都會對日后產生深遠的影響。幼兒園孩子就像是一張白紙，可塑性很強，可以描黑，也可以描白。這正如江河的源頭一樣，水性極柔，一丁點人力就可以使它的方向發生根本的改變。因此這時期是人的個性品質形成的開始和關鍵時期，教育對孩子的人生起著至關重要的作用。而目前的普遍狀況是：

1. 獨生子女的寵愛，讓幼兒的感恩之心被弱化

當今很多的獨生子女家庭中，一位幼兒常常有四位或更多的家長來寵愛。他們往往是衣來伸手、飯來張口，每天被伺候得象小皇帝、小公主一樣。在他們心中，這種優厚的待遇是理所當然的，每天都習以為常了，而家長們也是“服務”得心甘情愿。在這樣的背景下，孩子們就不能感悟到大人的勞累與艱辛，他們的“感恩”幼苗也不會在心中發芽，長大后反哺之心也難有。

2. 幼兒園主題教育課程的火熱，讓幼兒的感恩教育被忽略

目前，在幼兒園里，我們越來越注重課程的開發和實施，主題教育也越來越火熱，都偏向知識技能的教育和灌輸，恰恰忽略了能影響孩子一生品質的情感教育，更是鮮少關注幼兒的感恩教育。具體表現在：

（1）感恩教育的教學內容很少。一個學期中沒有一個主題教學是感恩教育內容的，在每次的教學活動目標中也越來越難找到“感恩”這兩個字，而大多的培養目標被幼兒的認知能力和技能目標所替代。

（2）即使有感恩教育的內容，也是零碎的，沒有年齡序列，沒有梯度。大都是在“三八”節、“教師”節等這樣的節日期間，教師利用幼兒的自主活動時間，采用無計劃、無目標的講講說說的形式來讓幼兒要愛爸爸、媽媽、老師等。因此，對幼兒的感恩教育無論從目標的合理性、內容的序列性、指導的策略上都存在很大的隨意性。因為這些的不重視，造成了幼兒不能像其它的教學活動那樣深刻的感受“感恩”教育。長此下去，我們所培養的下一代可能會是愛享受、高智商、低情商、無感恩之心的“機器人”。

因此綜上所述，感恩教育必須從娃娃開始抓起，從幼兒園就開始進行。

二、幼兒園采取多種形式對幼兒進行感恩教育

根據幼兒的學習特點，我們創設合適的情境和教育內容，因地制宜的開展豐富多彩、形式多樣的感恩教育活動，在一日生活環節中、在主題教育活動中、在游戲活動中、在節日活動中及在家庭環境中，對幼兒細水長流般的進行感恩教育，讓幼兒稚嫩的心逐漸萌生感恩的幼苗。

1. 在一日生活環節中，如涓涓細流般滲透“感恩教育”

幼兒園《綱要》指出：“幼兒的一日生活皆課程?！蔽覀儼迅卸鹘逃拿恳粋€理念滲透在幼兒的一日生活各環節中，以一種常抓不懈、細水長流般的精神來展現，時時刻刻做好幼兒感恩體驗的引領者。

如，幼兒早上來園時，與家里大人親切說再見，并與門口保安、值班老師微笑打招呼，讓幼兒懂得要尊重每一個崗位的工作者，養成良好的文明禮儀行為。來到教室里，與老師互相問候后，并談談是誰送他們來園的，讓幼兒了解家里大人風里來、雨里去的接送他們，能體會大人的這種辛苦，并感恩于家人，珍惜在園的每一天。在中午就餐環節，教師與幼兒一起談談這些美味可口的飯菜，從糧食、蔬菜的種植，再到這些食物制作成好吃的飯菜，讓幼兒體會勞動者在這過程中種植糧食的辛苦，以及食堂師傅燒菜時的用心付出，從而讓幼兒學會知恩、感恩。在保育員、清潔阿姨打掃教室時，讓幼兒觀察和體會，感受她們為了幼兒園的環境整潔、衛生而付出的辛勤勞動。在學習活動中，孩子們通過一首首歌曲、一個個故事、一個個游戲等，感受到了上幼兒園的快樂，而這些都是老師辛勤工作的結果，我們要學會尊敬和感恩老師。在幼兒園的優美環境里，小伙伴們每天一起快樂地學習、游戲，每天能有這么好的學習條件，我們要珍惜在幼兒園的時光，感恩我們的幼兒園。

在幼兒園里，除了小伙伴之間的交往交流，而教師就是孩子的榜樣和力量，教師的一言一行都在無時無刻感染著幼兒。因此教師要以身作則，養成良好的行為習慣和品格，為人處世要溫和謙讓，關心、關愛孩子，與小孩、大人說話都要文明有禮，凡事會和對方說“謝謝”，對一切心懷感恩。

又如“重陽節”時，大班的小朋友到街上敬老院里，與那里的爺爺奶奶一起共慶重陽節。孩子們事先精心準備了節目，為他們獻上文藝表演，并贈送自己做的手工和繪畫，剝給他們水果吃，幫他們敲敲背捶捶腿;中、小班的幼兒就是要求回家和自己的爺爺奶奶共渡節日，贈送自己親手做的禮物，和老人說一句祝福的話。

同樣的節日，不同的感恩教育表達方式，但最終的目的是一致的，都是讓孩子們萌發出純真的感恩之心。

5. 在家庭教育中，同步開展“感恩教育”

家庭是孩子的第一個學校，家長也是孩子的第一任教師，幼兒的各種習慣、思想與行為首先來源于家人，幼兒的感恩體驗與幼兒的家庭有密切的關系，因此要想讓幼兒的感恩教育持續有效地體現，家園的配合是關鍵。

首先，統一教育思想。我們利用家長開放日、家長會、家園聯系欄等，讓家長們了解感恩教育意圖，并愿意和我們的教育思想一致，積極配合，攜手并進，共同促進孩子的感恩教育。

其次，家長做好榜樣。萬事孝為先，家長要創造良好的家庭氛圍，以身作則，孝敬家里的長輩，語言恭謙有禮，讓幼兒耳濡目染，從小感受家庭的孝文化，長大了，就會自然而然的孝敬老人，尊敬長輩，從而萌芽感恩的心。

最后，發揮家庭教育資源。幼兒園積極開展親子活動，進行感恩教育，讓孩子對自己的家人有更深刻地了解，激起幼兒感恩意識的回報。如我們在幼兒園舉行鄉土材料親子手工制作比賽中，幼兒與家長一起親子制作鄉土手工作品，全方位發揮家長和孩子的之間的默契與親情。通過一起制作、交流和親身體驗，家長發現了孩子的能干和聰慧，孩子感受到了來自父母的專注工作和心靈手巧。家人之間濃濃的親情在活動中洋溢著，增進了親子之間的溝通和情感聯系，從而就更能培養孩子對父母的崇拜和感恩之情。

感恩教育其實是一種思想的傳遞與表達，貴在堅持。只有處處心存感恩，才能更勇敢地面對生活和挫折，人生也才能走得更遠！讓感恩教育在文明社會的發展中不被遺忘，讓感恩的品德時刻在幼兒心中萌芽，直至開花。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織編寫的《幼兒園教育指導綱要》解讀

[2] 浙江省教育廳教研室關于下發《浙江省學前教育保教管理指南（試行）》

[3] 劉娟《感恩教育在幼兒園的實踐探究》[J].新課程（綜合版），2018（01）：183.