巧用繪本資源，繪聲繪色教語文

李平

小學語文教材中有不少繪本內容，這無疑是重要教學資源。教師要注意借助多種輔學手段，搜集整理繪本信息，為課堂教學設計提供更多參數支持，為學生提供更為適宜的學習情境，以成功調動學生主動學習語文的積極性，并在不斷學習體驗中形成學科認知基礎。小學生對繪本信息有特殊閱讀觀察興趣，教師抓住學生學習心理展開教學布設，其教學適合度更高，教學激發效果更值得期待。

一、整合繪本信息資源，調動學生學習興趣

學生對繪本有特殊情結，教師合理整合教材中的繪本內容，通過其他信息渠道搜集相關繪本信息，都能夠給學生提供適宜的學習素材，以成功調動學生學習語文的興趣。教材中有插圖信息、教學材料、課后練習、課前提示、單元習作、教師利用網絡信息平臺搜集到的繪本資源會更為靈動，助學效果也會更為突出。

繪本信息搜集整合時，教師要針對學生學習基礎展開操作，以提升教學適配性。如教學小學語文第三冊《植物媽媽有辦法》，教師先引導學生觀察課文插圖，讓學生說說這些插圖都表達了什么樣的內容，學生開始仔細觀察和討論，很快就有觀察結果呈現：一陣風吹過，蒲公英便開始了降落傘飛翔，小白兔身上帶著蒼耳到處亂跑，還有那些豆莢，相繼炸開，豆子會飛到很遠的地方。教師打開多媒體，引導學生觀看繪本信息，并給出具體閱讀要求：這是從網絡上搜集到的繪本信息，仔細觀察，看誰有更多的發現。學生開始了閱讀觀察，很快就有信息回饋：桃子長得鮮艷甜美，小猴子摘下桃子，吃完了肉，便將桃核扔到很遠的地方，適當的時候，桃核就長成了桃樹。教師對學生觀察體驗進行歸結，為學生做出一些提示和鼓勵。

學生對文本內容大多有一定了解，自然很快就形成了觀察感知。教師利用網絡搜集課外繪本內容，給學生帶來更多學習體驗，因為內容是學生不熟悉的，自然有新鮮感，觀察會更為細致。

二、創設繪本應用情境，激活學生閱讀思維

繪本教學啟動后，教師需要為學生創設適宜學習契機，讓學生在多重觀察閱讀中形成繪本學習認知。教師故事導入、生動講解、圖文閱讀設計、多媒體展示等，都能夠將學生帶入特定學習情境之中，學生多種感官都參與到繪本閱讀學習之中，其學習感知體驗也會更為豐滿，教師給出必要的啟迪和組織，能夠大大提升學生學習品質，形成嶄新學科能力。

《曹沖稱象》教材中只有一幅插圖，教師沒有讓學生展開觀察，而是為學生播放了連環畫的“曹沖稱象”，學生看得很仔細，對具體情節有了更深入的了解。教師為學生示范誦讀教材內容，學生對觀看過的繪本故事有了更多的感知。為激活學生閱讀思維，教師為學生投放了閱讀思維問題：曹沖用什么辦法成功稱量出大象的體重？曹沖當時只有七歲，卻有這樣聰明的設計，你認為曹沖是天才嗎？你生活中有沒有勝過成人的經歷？學生接受閱讀思考問題后，都能夠積極展開互動交流。教師深入到學生群體之中，認真聽取學生的意見，并對學生個性理解給予更多鼓勵和支持。在課堂展示環節，教師讓學生自由發言，學生都能夠積極參與，課堂學習氣氛濃重起來。

教師為學生設計了多媒體展示繪本的內容，成功調動學生閱讀思維，讓學生有了觀察經歷之后再來閱讀文本，給學生規劃了清晰閱讀方向。為讓學生有更深刻的認識，教師利用思考問題展開教學調度，給學生提供繪本閱讀思考討論的機會，讓學生在交流討論中內化繪本閱讀認知。

三、優化繪本學習程序，提升學生思維品質

繪本學習需要圖文結合，教師在教學引導時，不妨與學生一起展開互助性學習，給學生更多觀看提示，讓學生展開繪本閱讀操作，讓繪本閱讀學習自然發生，由此建立起來的學習認知會更為鮮活?！敖虩o定法，貴在得法?！苯處熃虒W指導沒有固定規律需要遵循，根據學生學習實際作出學法傳授，根據教學實際需要展開相關組織和調度，都能夠為學生帶來不同的學習感受，以提升學生閱讀思維品質。

《葡萄溝》介紹了新疆吐魯番的豐收場景，課文中有兩處插圖，卻畫出眾多人物形象，每一個人物的表情都是快樂和幸福的，教師先引導學生觀察這些插圖，讓學生介紹插圖的基本內容，說說不同人物形象的不同特點，然后為學生播放《新疆是個好地方》歌曲，并為其展示一些繪本背景，讓學生一邊聆聽歌曲，一邊觀察這些繪本信息。為激活學生學習興趣，教師還要求去過新疆的學生講述具體的見聞。學生根據教師布設展開行動，很多學生都能夠從歌曲欣賞中建立繪本閱讀感知，通過對新疆葡萄圖片的觀察，通過對新疆人的表情上判斷，當葡萄成熟時，新疆是最美的地方。特別是去過新疆的學生，積極展開講述活動，讓其他學生也有了更多了解新疆的機會。

教師為學生設計了綜合性媒體課件播放活動，給學生多種感官造成沖擊。歌曲融合繪本，學生對新疆有了全新的感知，對新疆葡萄成熟季節的熱鬧景象有了更深刻的理解。教師利用一個課件展示，成功打開學生閱讀思維，形成嶄新閱讀契機，為學生提供更多信息支持，讓學生在繪本閱讀互動中建立學科

認知。

四、拓寬繪本訓練視野，歷練學生學科能力

繪本閱讀展開后，教師不僅要與學生展開互動性閱讀和討論，還要為學生設計一些訓練任務，讓學生在實踐操作中形成繪本閱讀認知。學生大多有涂鴉的能力，教師抓住學生興趣愛好展開設計，讓學生改編繪本、自由創編繪本故事、展開繪本閱讀討論、搜集繪本信息、交流繪本閱讀經驗等，都能夠形成繪本教學亮點?！芭d趣是最好的老師”，教師針對學生學習興趣取向展開訓練設計和調度，其訓練效果會更為顯著。

在教學《日月潭》這篇課文時，教師先與學生一起閱讀文本內容，對日月潭的自然景色有了一定了解。為讓學生對日月潭有更清晰的認知，教師在閱讀教學結束后，為學生留下一個特別的作業任務：這篇課文沒有什么插圖內容，感覺有些不足，課外搜集日月潭的相關圖案繪本信息，并嘗試為課堂增添一兩幅插圖，看誰的設計更有創意，準備參與班級集體展示活動。學生聽說要為課堂增設插圖，自然有積極參與的意愿。學生利用多種渠道搜集日月潭的繪本信息，并挑選比較有代表性的插圖展開具體創作。教師深入課堂，對學生插圖創作情況進行觀察，肯定學生的創意表現。在班級展示階段，教師挑選更多佳作進行大力表彰，給學生帶來更多學習交流機會。

教師為學生設定添加插圖任務，這對學生來說是難得的鍛煉機會。學生有了濃厚的學習興趣，其操作會更為順利，由此建立起來的學習認知也會更為深刻。

繪本教學設計時，教師需要從繪本資源整合、繪本教程設計、繪本訓練創新等角度展開行動，促進其學力能力的快速提升。小學生對繪本內容有特殊接受興趣，教師在學習活動設計時，要充分考慮學生認知基礎和學習興趣取向，以調整教學設計方向，形成嶄新學習促進動力。

作者單位：江蘇省徐州市解放路小學（2321009）