新冠肺炎疫情防控背景下提升在線教學實效的對策

【摘 要】本文論述新冠肺炎疫情防控背景下提升在線教學實效的對策，指出教師對在線教學意義不理解、在線課程開發不完善、在線教學實施成效不高、在線評價體系不健全等問題，提出以問題為導向探索解決途徑、以示范課為標桿促進教學改革、以信息技術提升為抓手促進教師隊伍建設、以教學評價管理系統為平臺形成多元評價體系等對策。

【關鍵詞】在線教學 ?示范課 ?課堂實效 ?提升

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0010-03

2020年2月，《中共教育部黨組關于統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作的通知》指出了新形勢下實施在線教學的正確路徑，“高校要結合本校實際情況，針對不同專業、不同年級、不同課程類型特點，制定一校一策、一校多策的在線教學方案，并根據實施情況認真評估效果，及時進行動態調整，實現特殊時期線上教學與開學后教學有效銜接”。高校實施在線教育教學來應對疫情防控期間無法如期復學的困境，以保證“停課不停教、停課不停學”。

一場疫情無疑讓一場教育教學改革提前到來。在線教育是伴隨互聯網出現的一種新的教學方式，早在2012年，就有人探索將教育與信息技術進行結合，這些年隨著慕課、可汗學院、翻轉課堂等新型的網絡教學模式的出現，深化現代信息技術與教育的融合，有助于促進教育教學改革。在線教學正是在這種浪潮下，利用多種網絡學習平臺和直播平臺，整合豐富的教學資源，提供學生同步學習或者異步學習的網絡學習和教學模式。

在線教學的特性與以往“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統教學模式不同，是以“教學信息化、交互立體化、管理數據化”為特點的網絡化教學。通過網絡，教與學、師與生、督與導的關系發生了質的變化，教與學打破了時空的界限，師與生的關系突破了“主從”關系，督與導真正體現了以大數據分析保障教學質量?？梢?，在線教育體現了學習行為自主化、自學與輔導交互進行、教學過程自動記錄、考核評價多元化的諸多優勢和特征，是一種以互聯網為契機而引發的教育改革。

一、在線教學的現狀

在教育發展的新形勢下，高職院校主動應對并轉變教育教學方法，開始全面實施在線教學。然而，從現狀來看，在線教學情況不容樂觀，主要表現在以下方面。

（一）對在線教學意義不理解。目前，各高?；径荚谕七M在線教學。經調查數據顯示，有很大一部分高校對在線教學的認識僅局限于應對疫情防控，尚未將在線教學納入人才培養方案的頂層設計。其中關于在線教學的開展對于教育教學改革的重大意義認知淺顯，在線教學實施方案缺乏系統和科學的整體規劃，僅僅停留在完成任務的階段。另外，只有少部分高職院校將在線課程建設和在線監控評價活動納入在線教學的環節。而教師和學生對在線教學的支持度不夠，缺乏學習的愿望，過度依賴課堂教學。將兩者綜合起來看，高職院校缺乏對在線教學的深度認知，師生缺乏對在線教學的主動訴求，有效開展在線教學尚存在難度。

（二）在線課程開發不完善。各高校大多缺乏有效的在線課程建設，課程覆蓋領域少，理論課程占大多數，交叉和融合實踐課程內容嚴重缺乏，無法優化整合各類教學資源，缺乏對課程分層分級、線上與線下課程銜接的系統設計，這將影響學生學習的積極性。此外，課程安排與教學進度不一致，課程目標與課程標準存在差距，課程實施效率和課堂實效有待提升，這些問題都有待解決。

（三）在線教學實施成效不高。當前，全國各高職院校積極開展在線教學，但是不少高職院校仍因教師現代技術水平不高，只是把線下課堂照搬到網絡上，老師直播講解為主，且內容過多，學生反饋上課時間太長，注意力難集中，無法消化理解。最能體現高職院校的職業性和技能性的教學手段，比如情景模擬、案例討論和技能操作幾乎無法實施，從網絡收集到的學生反饋數據來看，僅有12%的學生表示對在線教學滿意。由此可見，在線教學手段、組織形式過于單一，還需在實踐中不斷探索、豐富。

（四）在線評價體系不健全。如何構建在線的督教、督學、督管的評價考核體系，需要利用現代教育技術提供的網絡教學管理平臺，制定在線教學的一系列關于教師、學生、考評的標準。在調查中發現，相當一部分高職院校并沒有制定專門的線上評價標準，還是沿用傳統課堂的評價考試方式，忽視在線教學的碎片化的特征和隨時可溝通的規律，不利于構建多元化的評價體系。

二、開展在線教學的意義

（一）有利于推進教學改革。在線教學引發人才培養理念、方式方法、模式的變化。利用技術可以整合優質的各類資源，比如企業資源和服務，以實現不同場景下的教與學的互動。因此，高職院校要抓住推廣在線教育的契機，將在線教學的理念貫穿到課程體系的開發過程中，還可以通過視頻連線企業勞模、大師，將企業工作環境融入課堂場景，讓在線課堂體現校企共同育人，充分體現人才培養的職業性導向。

（二）有利于新的教學生態的形成。課堂教學環境使許多學生的自主學習、自主發展能力過度受限于課堂、教材、考試。隨著課程改革的不斷推進與深化，一種開放共享、交互協同的教學生態模式得以構建。學生作為學習的主體，可以根據學習內容，制訂個性化的學習路線;教師利用網絡課程平臺提前進行線上建課、發放教學資料和教學任務，是資源的提供者、學習的引導者、課程的設計者。教師和學生是合作者，線上線下結合教育模式成為主流，知識探索個性化與師生互動立體化的特點得以突顯。

（三）有利于名師課堂的推出。名師課堂強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發揮名師名課示范效應，探索網絡環境下教研活動的新形態，以優秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業發展。教師為了應對新時代提出的教育要求，要進一步改變理念，積極主動學習，研究創新在線教學模式，推動教學方法、方式改革，新時代需要的好老師不但要有良好的專業素養，還需要具備合作能力、現代教育技術能力、教學設計能力等綜合素質。

三、提升在線教學實效的路徑

（一）以問題為導向，探索解決途徑。將注重實踐技能訓練的職業教育大規模搬到網絡上，是難點，也是探索和嘗試?！盎ヂ摼W+教育”向來受到教育界的高度重視，經過多年的發展，相關的在線課程和資源日益豐富，教師使用現代教育技術水平也在持續提升。當前面對疫情防控期間新的形勢，迫切要求高職院校加大統籌設計，既要大力鼓勵教師更新人才培養理念，積極地探索有效的線上教學方案，又要體現高職特性。首先是高職院校要把在線教學放在與學校疫情防控工作同等重要的位置，納入重要議事日程，做好方案和工作指導，制定制度、搭建平臺、配置資源。其次是加快師資隊伍建設，加大現代教育技術的培訓，落實課酬補貼制度，更新教學理念，鼓勵創新?，F有的評價考核體系尚有欠缺，人才遴選制度不夠完善，規劃制定、項目確立、資金分配、追蹤問責等方面的體制機制相對滯后，必須通過進一步深化改革，破除障礙、解放思想、鼓勵創新，讓在線教學后續的推進更顯活力、更有后勁。

以廣西水利電力職業技術學院為例，學院從2015年開始引入超星爾雅平臺，建設各類課程資源庫。在疫情期間，學院鼓勵教師開展在線教學形式的創新，為了有效應對疫情期間的在線教學組織，學院積極組織視頻會議，邀請校外專家為教師進行信息化教改專題培訓，組織在線教學研討會，要求各教學系部制定詳細教學大綱、教學計劃、教學進度表，組織教學團隊提前進行網絡路演，遇到問題，集中研討、攻堅克難、群策群力、分享經驗。經過前期緊鑼密鼓、反反復復的線上教學工作溝通和教學測試，在3月2日開學第一周，平均每日運行課程757門，教師平均每日在線361人。

（二）以示范課為標桿，有效促進教學改革。通過不斷的探索和實踐，形成多平臺授課、多形式教學、多內容交互的教學模式，形成基于在線開放課程的線上線下混合式教學，以示范課為標桿，推廣可復制的具有可行性的教學模式，促進教學改革的落地。

為了精準提升教學實效，學院成立在線教學示范課工作小組，協同各專業教學團隊制定課程開發的工作方案，明確“精選—精教—精管”建設路線。

精選：選擇專業核心課程開展精品課程建設，組建精品教學團隊;精選平臺，針對高職學生自我控制能力弱和自主學習能力不強的學情，采取“泛雅平臺+課程互動模式”“學習通+同步課程模式”“智慧樹+翻轉課堂模式”等多種形式組合模式實施線上教學，可以是慕課、微課或者直播錄屏，提供靈活學習的載體。

精教：精準教學，針對專業知識的重點、難點，精心設計課前、課中、課后3個環節，充分利用視頻、練習、論壇、測試4個要素，積極運用啟發式、探究式、項目式教學方法，探索在線進行項目教學、任務引領式的教學模式。

精管：對課前、課中及課后進行管理，精準掌握學生學習進度、學習效果。課前提前發布預習任務，課中直播開啟視頻進行簽到搶答，課后練習可以幫助學生加強對知識點的理解、鞏固與融通。論壇上的相互討論或者老師集中答疑，可以幫助學生掌握知識的重點、難點，同時設計答題積分獎勵規則，幫助學生解答問題的人可以獲得獎勵積分，促使大部分學生積極參與答題。在線測試是幫助學生檢驗學習效果，登錄課程平臺觀看微視頻或課件，完成教師課前布置的在線測試。讓學生保質保量地學起來、學進去、學出成效。

（三）以信息技術提升為抓手，促進教師隊伍建設。在線教學日益常態化，今后在線教學的多樣化態勢必將成為一種全新的教學模式。高職院校的教師盡快提升信息技術的現代化教學思想和理念，培養互聯網思維，不斷提升對人才培養模式以及教學資源的建設力度，不斷提升個人的教學能力和教學水平，樹立終身學習的理念。

近年來，學院啟動“名師工程+‘雙師素質工程+現代信息技術提升工程”，搭設教師技能大賽、微課大賽、思政課程大賽、信息化大賽等平臺，鼓勵教師組成團隊開展各類精品課程及資源庫建設，參加自治區級教學信息大賽的教師獲獎人數明顯增加，“雙師”素質比例提升較為明顯。名師工作室、優秀教師團隊通過“傳幫帶”指導了一大批青年教師。

（四）以教學評價管理系統為平臺，形成多元評價體系。利用強大的網絡平臺，對學習過程和教學組織進行優化管理，制定“課程目標—課程標準—教學目標—質量評價—改進提升”的質量監控路徑，把數據采集、指標對比、過程監督、結果公布等手段引入教學評價管理系統，教學活動的質量通過可視化的數據進行呈現。平臺實時記錄學生登錄次數、學習時間、任務完成進度等各項數據，并通過“綠色、黃色、紅色”色塊進行評價。同時根據數據的反饋，追溯教學行為過程，修訂人才培養方案，提升教師的教學質量，形成質量評價的閉環反饋機制。

根據在線教學的特點，學校在超星智慧課堂教學質量監控基礎上實施“三督一體”的綜合質量監控體系，通過“督教、督學、督管”，促進教師在線教學管理、學生在線學習過程記錄管理，規范化質量監測與效果評價指標體系建設，發布督導日報，促進督導的常態化、實時化、數據化。每日收集在線教學相關數據及發放學生問卷調查表，做到及時收集和反饋。

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[3]康蠡.信息生態鏈視角下高職檔案管理教學成效提升探析[J].檔案，2019（1）.

【基金項目】廣西教育廳職業教育教學改革研究項目2016年度課題（GXGZJG2016B163）

【作者簡介】黃小娥（1981— ），女，廣東茂名人，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向：高等職業教育理論與實踐。

（責編 丁 夢）