地方院校全科型卓越小學教師培養的探索與實踐

摘要：地方院校探索全科型卓越小學教師培養是順應國際教師教育趨勢、適應我國教師教育改革發展和實現自身發展的必然要求。百色學院作為一所地方院校，對全科型卓越小學教師的培養進行積極的改革與探索，并取得初步成效，總結出要充分理解全科型卓越小學教師含義、認真借鑒國內外有益經驗、充分利用地方優勢資源和注意構建人才培養質量保障體系等幾點經驗。

關鍵詞：地方院校;全科型卓越教師;實踐經驗

作為小學教師培養的主要承擔者，在小學教師的培養日益趨向全科型、卓越化的當下，地方院校必須與時俱進、積極探索、努力實踐。

一、地方院校探索全科型卓越小學教師培養的必然性

（一）探索全科型卓越小學教師培養是順應國際教師教育趨勢的必然要求

全科型卓越教師是世界各國小學教師培養的共同趨勢。一方面，為適應小學“包班制”的教育教學需要，西方發達國家對小學教師的培養都是采用不分科的方式進行。美國在小學教師的培養中，要求“準備從事初等教育者要學習涵蓋初等教育學科的所有科目”;[1]英國特別規定“欲當小學教師的師范生應全面理解中小學國家課程作為一個整體的目標、范圍、結構等;懂得小學、基本學段、核心學科在整個中小學國家課程中所處的位置與內容范圍，明了小學國家課程中核心與基礎學科的教學內容范圍”;[2]法國認為“小學教師是一種綜合性的職業，老師應該有能力教授各個學科，并承擔從幼兒園小班到小學五年的教學工作”。另一方面，世界各國的教師教育都非常強調卓越教師的培養，力圖以系統化的專業標準來規范與引領各自的教師教育。[3]如：美國制定了《全國通用教師入職標準》、《卓越教師評價標準》及《優質教師專業標準》，英國推出了《教師專業標準框架》與《教師標準》，澳大利亞頒布了《國家教師專業標準》等。

（二）探索全科型卓越小學教師培養是適應我國教師教育改革發展的必然要求

根據我國教育部2010年啟動的“卓教教師”人才培養計劃、2012年出臺的《關于深化教師教育改革的意見》、《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》、2014年印發的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》、2018年發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》以及2015年國務院辦公廳印發的《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》、2018年教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》等文件精神，我們都可以清晰地看到：培養全科型卓越小學教師是我國當前教師教育改革發展的主要方向和目標。尤其在2014年的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》特別明確：“針對小學教育的實際需要，探索小學全科教師培養模式，重點培養一批知識廣博、熱愛小學教育事業、能勝任小學多學科教學需要、能力全面的小學卓越教師?！盵4]

（三）探索全科型卓越小學教師培養是地方院校實現自身發展的必然要求

在上世紀末、本世紀初，我國的師范院校大調整后，各地小學教師的培養任務主要由地方院校負責。教育部在關于批準成立這些新建地方院校的文件中有著明確要求：“不斷提高教育質量、科研水平和辦學效益，同時，還要進一步加強教師教育，把培養培訓中小學教師作為學校的主要任務，盡快把學校建設成合格的本科學?！雹僖虼?，在探索全科型卓越小學教師培養過程中，地方院校決不能把自己置身度外，決不能認為卓越教師培養只能是培養極少部分精英，那是重點院校才能做或應該去做的事情，因為“卓越教師培養計劃是教師整體質量的提升，整體追求卓越，而非少數人的福利或“掐尖兒”行為?！盵5]地方院校唯有積極探索、努力實踐，才能實現自身良好發展。

二、地方院校培養全科型卓越小學教師的探索

百色學院作為西部地區一所地方本科院校，在完成原先承擔廣西高等教育教學改革工程重點立項項目——“新建地方本科院校全科型小學教師培養模式的研究與實踐”基礎上，又組織申報了“地方院校卓越小學教師培養的探索與實踐”等廣西高等教育教學改革工程項目，對全科型卓越小學教師的培養進行改革與探索。

（一）修訂完善基于全科型卓越小學教師培養的人才培養方案

在校內外專家指導和參與下，經過對人才的知識結構、能力結構、素質結構培養要求及課程體系等方面深入分析和充分論證，修訂完善了基于全科型卓越小學教師培養的人才培養方案。

一是在培養目標上，確定了“培養具有百色精神，具備良好的教師職業道德與科學人文素養，富有社會責任感和小學教育情懷，具有扎實的小學教育專業知識、熟練的小學教育綜合技能和過硬的小學教育教學能力，具有終身發展能力與創新創業意識，能勝任小學多學科教學、研究與教育管理的高素質應用型教師”的目標。

二是培養要求上，明晰了具體要求，包括：

師德規范方面，熟悉中國特色社會主義理論體系，自覺踐行社會主義核心價值觀。貫徹新時代黨的教育方針，依法執教，具有百色精神、健康的身心素質和良好的科學人文素養，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。

教育情懷方面，理解小學教育工作的意義，認同小學教師的專業性和獨特性，具有良好的從教意愿，對投身基礎教育教學工作有使命感和責任感;樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀，尊重學生、關愛學生，立志成為小學生健康成長的啟蒙者和引路人。

學科素養方面，掌握綜合的科學人文藝術知識;掌握小學主教學科知識體系、思想方法和核心素養;掌握兼教學科的基本知識、基本原理和技能;掌握系統的教育學、心理學基礎理論;掌握現代教育技術和教育信息技術知識;具有跨學科的知識結構，進行知識整合與遷移。

教學能力方面，樹立“以學為中心”的教學理念，能依據《義務教育課程標準》和小學各學科教材，針對小學生身心發展和認知特點，創設適合的學習環境，指導學習過程，進行學習評價;具有應用信息技術優化小學課堂教學，支持學習設計和轉變學生學習方式的初步經驗。

班級指導方面，樹立德育為先理念，了解小學生品德和行為習慣形成過程;熟悉小學班級組織與建設的基本規律和方法，掌握小學班主任工作的方法與技巧;能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導。

綜合育人方面，牢固育人為本思想，理解學科育人價值，能夠結合各學科教學進行育人活動;了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法;能夠參與組織主題教育、少先隊活動和社團活動，促進學生全面健康發展。

學會反思方面，具有自主規劃、自主管理的意識和能力，養成終身學習的習慣;具有反思、研究教育教學實踐的習慣和能力，初步養成創新意識和批判性思維。

溝通合作方面，具有學習共同體意識，主動參與團隊活動，運用多種形式和工具進行積極溝通，具有小組互助和合作學習體驗;具有與家長、社會溝通的技巧和能力。

三是課程設置上。根據培養要求的指標，總體設置了通識教育課44學分（必修36學分，選修8學分），學科專業基礎課31學分（必修），教師教育課32學分（必修28學分，選修4學分），學科專業發展課33學分（選修），實踐創新課30學分（必修20學分，選修10學分），進一步優化課程結構。

（二）堅持實施“雙元制”的全科型卓越小學教師培養基本模式

經過多年實踐與探索，對已經形成的“全程·融合·協同”的“雙元制”全科型卓越小學教師培養基本模式進一步優化。深化教育內容、方法、評價體系的改革，將教育理論教學、教育技能培養與教育教學實踐有機結合，強化小學教育專業學生的教師教育情懷、專業技能、教育智慧訓練，提升他們的綜合素養。先后與百色市右江區實驗小學、田陽區實驗小學、凌云縣實驗小學、凌云縣第一小學、田東縣第二小學等相關縣區9所重點小學建立了長期穩定的實踐教學基地，聘請了一大批這些實踐教學基地的一線優秀教師作為小學教育專業的兼職教師，讓他們全程、深入地參與職前的全科型卓越小學教師培養，進一步完善與優化全科型卓越小學教師的培養在高校和小學中“全程·融合·協同”交替進行的“雙元制”基本模式。

（三）完善與實施全科型卓越小學教師培養系列配套管理制度

根據全科型卓越小學教師培養目標與要求，制定與完善了一系列配套的管理制度并嚴格實施。制（修）定了《小學教育專業本科人才培養方案管理辦法》、《小學教育專業本科教學質量管理規程》、《小學教育專業本科畢業論文（設計）工作實施細則》、《小學教育本科專業教師技能實訓與考核標準》、《小學教育專業校外教育實踐大綱》等一系列相配套的教學管理制度，具體涵蓋了人才培養方案修（制）訂、教學大綱修（制）訂、教學進度計劃制定、開課、排課、期中教學檢查、教材征訂、考試命題、考試安排、監考、補考、重修考核、課程考核、專業技能實訓與考核、畢業設計指導、畢業設計（論文）開題、畢業設計中期檢查、畢業設計答辯、教育見習與實習等全方面的工作流程與管理辦法，為實現全科型卓越小學教師培養的規范化、制度化和科學化提供制度保障。

三、地方院校探索全科型卓越小學教師培養的成效與經驗

（一）全科型卓越小學教師培養的初步成效

1.畢業生教育信念堅定、思想穩定，熱愛教育事業、教育情懷深厚。根據來源于麥可思-百色學院2017屆和2018屆畢業生培養質量評價數據。近2屆小學教育專業畢業生月收入遠低于全校畢業生的月收入，分別位于本校48個專業統計數據的倒數第2、第6。但是，小學教育專業畢業生就業工作崗位與專業相關度為98.9%、94.8%，即專業就業對口率總體超過95%;從畢業生就業滿意度來看，其中，小學教育專業畢業生就業現狀滿意度分別為85.00%、82.81%，就業現狀滿意度在本校近2屆所有專業中最高。我們也曾對當地2個縣份進行實地走訪調研，近三年都未出現全科型卓越小學教師不服從安排未報到或報到工作后離職的現象。這些說明，我們培養的全科型卓越小學教師雖然工作環境在鄉村、條件艱苦，工資待遇也不高，但他們的就業現狀滿意度卻最高，充分證明他們不僅能下得去而且能留得住，達到教育部卓越教師培養計劃培養“師德高尚、愛崗敬業、默默奉獻”的新時代高素質教師的目標要求。

2.畢業生專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出。根據我們的隨機抽樣調查，當地12個縣區中的教育局人事股和畢業生工作學校的領導、同事對普遍對全科型卓越小學教師的評價都相當高，認為他們不僅“語言表達、書寫、繪畫、演講、信息技術、歌唱、舞蹈、文體等方面能力較強”，而且“工作態度好、勤奮好學”，能迅速勝任農村小學多學科教育教學需要。調查數據顯示，近三年入職的全科型卓越小學教師分別有84.62%、50.00%、40.82%成長為鄉村小學的骨干。這些說明，我們培養的全科型卓越小學教師在鄉村學校不僅能用得上而且能干得好，達到教育部卓越教師培養計劃培養“專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力”以及“知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要”的高素質專業化創新型小學教師的目標要求。[3]

（二）全科型卓越小學教師培養的幾點經驗

1.充分理解全科型卓越小學教師含義

所謂全科型卓越小學教師實際上包含著兩層含義：一是全科型的小學教師;二是卓越的小學教師。前者借鑒美、英、法等西方發達國家培養不分科綜合型小學教師的經驗，可以理解為具有“知識博、基礎實，素質高、能力強，適應廣”特征，[6]能適應我國農村小學的小班制、包班制、個別全科輔導甚至邊遠農村一人一校、兩人一校復式教育教學工作的教師;后者按照《現代漢語詞典》的解釋就是“非常優秀，超出一般”的教師，具體而言，就是師德高尚、創新能力突出和教育教學實踐能力卓越的優秀教師。

2.認真借鑒國內外有益經驗

當前世界各國的教師教育，非常注重從教師的整個職業生涯發展的每個特定階段，為每個層次和水平的教師制定相應的標準，以此來開展教師教育，推動卓越教師的成長。[7]因此，根據國際教師教育的共同趨勢，吸收發達國家的一些成熟經驗，同時借鑒國內高校關于卓越人才培養的做法，可以使自己在全科型卓越小學教師的培養實踐中少走彎路，有助于盡快構建符合教師教育發展新趨勢新要求、適合本校實際的全科型卓越小學教師培養模式。

3.充分利用地方優勢資源

作為地方高校，特別是革命老區的地方院校，在全科型卓越小學教師培養中，充分挖掘當地豐富的紅色文化資源、濃郁的民族文化資源、豐厚的邊疆文化資源，同時把學校80多年在邊疆民族地區艱苦辦學凝練出“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”的“石磨精神”融入小學教育專業人才培養中，開展具有地方特色的體驗教學活動，既可涵養鄉村教育情懷也能彰顯人才培養特色。

4.注意構建人才培養的質量保障體系

為保障全科型卓越小學教師培養質量，須根據《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》、《小學教師專業標準》、《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》及《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》等文件，制定人才培養過程各環節的質量標準，同時注意把地方教育行政部門與鄉村小學相關人員吸收進來，參與教師培養的全方面評價與全過程跟蹤評價，并充分利用現代信息技術手段構建持續跟蹤反饋機制，對教師培養質量全程監控和持續改進。

參考文獻：

[1]Christopher J.Lucas.Teacher Education in American：Reform Agendas for the Twenty-First Century[M].New York：St.Martin's Press，1997：203.

[2]DfEE.Teaching：High Status，High Standards[J].Circular，1998（4）：9-16.

[3]周文葉，崔允漷.何為教師之專業：教師專業標準比較的視角[J].全球教育展望，2012，（4）.

[4]教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[EB/OL].[2015-3-25]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[5]解書，陳旭遠.全科型卓越小學教師培養的理論與實踐探析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018，（4）：212.

[6]周德義等.關于全科型小學教師培養的思考[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007，（9）：55—59.

[7]于書娟.小學全科型卓越教師培養的主要國際經驗[J].教育科學研究，2015，（12）.

注釋：

①詳見如《教育部關于同意梧州師范高等?？茖W校改建為賀州學院的通知》（教發函[2006]33號）、《教育部關于同意右江民族師范高等?？茖W校改建為百色學院的通知》（教發函[2006]34號）等文件。

作者簡介：楊秀富（1973—），男，漢族，廣西樂業人，教授，碩士，從事教師教育和基礎教育研究。

[課題來源]本文系2017年度廣西高等教育本科教學改革工程一般B類項目“地方院校卓越小學教師培養的探索與實踐”（編號：2017JGB386）的階段性成果。

（百色學院 廣西百色 533000）