小學數學教學方式與策略研究

王瑩

摘要：隨著小學數學教學的不斷發展，學生的學習主動性正越來越受到關注，小學教學需要有一個適應強并且靈活機動的模式，結合小學教學實踐，本文以“三依四激”為基礎，提出了一個更適應小學教學的應用模式。

關鍵詞：小學;數學;策略

一、前言

（一）研究背景

隨著信息技術的迅猛發展，大量的教育信息涌入到了教育者頭腦當中，而對于數學教育工作者而言，數學教學方法更是不斷地在更新迭代，但是在這個轉變的趨勢之下，一些固有的、過時的數學教學方式依然一直沿革著，它阻礙了數學教學的可持續發展。另外，在現在的科技條件之下，數學教育知識在網絡上唾手可得，很多家長和學生已經不單單滿足于在數學課上獲取新知，在這樣的趨勢下，利用有限的課堂時間讓數學教學不斷“內化”，不斷拓寬學生的數學思維結構，是未來小學數學教育的一個必然。

（二）小學數學教學研究的意義

1.對小學生數學發展的意義

通過不斷研究，利用觀察對比、數據分析，找出各年齡段小學生的數學教學方式。激發小學生探究興趣和滿足求知需要;培養小學生專注、細致、有條理等良好的學習習慣;提高觀察、辨別、分析、判斷的能力。促進思維的敏捷性、靈活性、獨創性等，全面提高小學生在數學思維方面的有效性。為實現對小學生的思維激發和鍛煉帶來幫助。

2.對教師專業發展的意義

教師在教學過程中根據小學生課堂的表現及時做出調整，從而提高教學方式的適宜性和有效性，一方面能提高小學生數學理論運用的能力，另一方面在不斷調整中逐漸提高其利用數學知識觀察、分析、解決問題的能力以及教師體悟小學生數學思維的能力，激發教師專業發展意識、促使教師掌握科學有效的數學教學方式，從而達到專業水平的提高。

（三）研究的核心概念與理論界定

（一）核心概念界定

教學方式：本文根據實踐認為：教學方式是在一個特定的教學環境當中，老師和學生為了教與學進行的種種實踐方式。三依：依內容定課型，確保節節重點突破;依學生定任務，確保人人能完成;依難易定進度，確保堂堂有效果。四激：激發學生求知欲;激發學生質疑探究欲;激發學生表現欲;激發學生創新欲。

（二）理論依據

“以學生為本”理論：隨著新課程的逐漸發展，我國教學方式逐漸擺脫了過去“以教師為主體”的模式，學界開始探索“以學生為本”的教學方式，這個理論重視學生在教學中的主體地位，還原學生在教學當中的突出作用，以便能夠達成培養人、教育人的目的。而這個理論在實踐中有五大流派，分別是教學認識論、教學實踐論、建構主義理論、生活教學論和交往教學論，他們之中都有著一定的交叉，都對這個理論有著很強的指導意義。

二、具體實踐分析

（一）課型教學的應用

在“三依四激”模式當中，課型具有基礎性的作用，在這個階段，我們對于課型主要利用在概念課當中。這個模式具備一定的規律：提出課題——感受概念——認識概念——理解概念——應用概念——強化概念——歸納小結。

以《等腰三角形的性質》這節課為例，教師在提出等腰三角形這個概念的同時，要先讓同學們感受這個概念，具體教學中如下：

請同學們拿出一張長方形紙片，跟著老師一起對折，然后用剪刀裁去陰影部分，再把它展開，得到的三角形ABC有什么特點？

在對折的過程當中，學生從這個簡單的舉動先對概念有一個感性的認識，從折剪的過程中，教師對學生不斷利用問題進行引導，比如教師可以提問，可知△ABC是什么三角形呢？在上述△ABC中，AB、AC、BC，∠A、∠B、∠C的名稱是什么？上面剪出的△ABC是軸對稱圖形嗎？如果是，其對稱軸是什么？之后教師再告訴學生具體的定義，這樣學生們對這個概念的印象更為深化。在初步有所理解之后，教師開始讓學生們應用這個概念。

由上表中∠B=∠C猜想：等腰三角形的兩個底角相等。對猜想進行論證（分組討論，探究多種思路方法）。明確性質：等腰三角形的兩底角相等（等邊對等角），通過這樣一個簡單的論證，先對后面的應用題有一個鋪墊。通過課型的優選，讓學生能夠在數學課上學習的思路非常清晰，激發了學生們的求知欲，而且通過相對拔高的題目，讓學生們能夠有一定的創新意識。

（二）數學任務的優選

對于數學教學任務，很多學者一直在關注，大部分人都認可其重要價值，這也是“三依四激”研究的核心一環，以往的傳統觀念認為，教學任務是不能輕易改變的，這不符合具體分析的理論，很多時候，學生的需求點是變化的，這需要我們根據教學，靈活應用理論。而且，在研究過程當中，數學教師們在課前會做一個簡單的調查，來看學生們的興趣及短板，從而制訂更為合理的教學方式。

（三）靈活使用課程的進度

因為班級里有一些進度較慢的學生，在設計課程進度的時候，需要考慮他們的學習情況，在考慮到學生們的接受程度后，根據情況加快或者放緩教授，提高了教學效率。激發小學生興趣，促進小學生智力發展。自研究開展以來，小學生的專注、細致、有條理等良好的學習習慣得到提升;提高了觀察、辨別、分析、判斷的能力，促進了思維的敏捷性、靈活性、獨創性等。激發教師對數學課程探索的興趣，提高了專業能力。

豐富課程內容，初步建立課程框架，在以《新課程》為基礎，以活動體驗為主線，以分析、歸納、實施為補充的實施線路下，我們初步建立了“三依四激”模式、不斷完善具體細化到我們的課題目標及內容。在開發和實施數學課程的研究中，通過對數學教學方式研究，提高小學生的動腦、自主學習的能力，促進小學生認知行為的發展。教師通過不斷研究適宜的教學任務，并尋找科學、合理的教學方式，提升觀察能力和研究水平。

參考文獻：

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（玉溪市紅塔區小石橋鄉中心小學）