小組合作開展小學數學探究課堂的研究

董旭梅

摘要：探究式課堂是讓學生成為課堂的主人，處于學習的主體地位，并且能夠根據某一個問題產生疑問，開展探究進而解決問題，充分發揮學生在課堂的主導地位。在以小組合作為前提的教學模式下，老師可以讓學生和學生之間充分進行交流。探究式教學符合新課改的要求和教學理念。因此，這也要求我們在整個教學過程當中要以學生的探究活動為主要線索，把教學中的每一項措施實際落實到探索的方向上。老師通過這樣的教學模式，可以引導學生不斷學習、不斷思考進而能夠深入探索和發掘問題，提高學生對學習的興趣。

關鍵詞：小組合作 ;小學數學 ;探究課堂

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-018

引言

有效的小組合作教學方式可以使學生更好地了解他人的思維方式和角度，將學生的合作能力以及合作意識提升上去，同時培養學生正確探究的方式。而在以往的傳統教學模式中，學生始終被動接受教師的傳授，不僅課堂效率低，而且這樣的教學方式也很難調動學生的探究興趣。

一、營造和諧的課堂環境促進探究課堂的進展

情景式教學法對于探究式課堂的開展和應用是必不可少的方法之一。貼近課本、有趣活潑的課堂環境能夠有效激發學生的學習興趣。有調查研究發現，輕松愉悅的課堂環境對于提高學生邏輯思維能力和語言表達能力有著非常重要的作用。因此，我們在開展小學數學探究課堂的實踐教學當中，應當有意識地為學生營造情景教學，提高學生的自主學習能力。例如，在和學生一起學習“軸對稱圖形”這節內容時，老師可以小組為單位，為學生準備好剪紙和剪刀等素材，然后老師提出軸對稱的問題，比如“軸對稱的圖形需要滿足那些要求呢？”讓學生思考。老師還可以讓學生用現有的素材將生活中軸對稱圖形剪裁下來，然后以小組形式為同學們展現出來。這樣一來，老師在課堂中應用剪紙的方法來講授軸對稱圖形，不僅使教學內容更加貼合生活，方便學生理解，還能夠培養學生的動手能力和對問題的探究能力，促進探究式課堂的開展。

二、明確學習任務，引導學生合作討論

交流探討是小組合作學習中的主要環節，但是由于小學生年齡的原因，他們不具備良好的自我約束能力，在學習中很容易受身邊事物所影響。所以，教師要將自身的引導作用充分發揮出來，避免學生在課堂學習中神游天外。教師在日常教學中可以利用提問的方式引導學生學習，另外，也可以利用小組的形式讓學習能力較強的學生帶動能力較差的學生，以此來提升小組合作學習的效果。

三、通過趣味性課堂活動提高教學水平

教師在開展小學數學小組合作學習活動時，可以通過適當的趣味性課堂活動來活躍課堂的游戲氣氛，使學生擺脫僵化、死板的課堂氣氛的影響，通過為學生營造良好的小組交流氣氛，可以提高學生的數學交流效果，從而提高這節課程的教學質量。小學生在學習過程中更注重以“玩”的形式進行理論知識的學習，因此教師在開展教學的過程中要結合學生的個人興趣愛好開展趣味性課堂活動，滿足學生的心理需求，以提高學生的學習效果。

四、解決問題中的探究

在解決問題的過程中，運用小組合作的方法可以加強對問題的討論和交流，在小組討論和交流的過程中進行合作探究，使學生的主體性得到發揮。在小組合作探究學習中，教師要扮演好學生學習的輔導者，使學生能夠真正發揮自己的主體作用，在小組合作探究的過程中，使每個學生都能積極進行探究，使數學課堂成為學生的探究天地。培養學生的探究能力，促進學生的思維發展，使學生能夠更好地通過探究解決問題。

五、豐富教學促進小學數學探究課堂的開展

豐富的教學方法猶如教學中的助推器，能夠幫助我們更好地進行小學數學探究課堂的開展。在過去，學生往往因為老師照本宣科式的教學而對學習沒有激情。因此，在進行探究式課堂構建的過程中，老師要用正確的、多樣的方法進行教學，促進學生綜合能力的提升。例如，在和學生與一起學習“位置和方向”的課程時，老師可以采用游戲的方法，將學生分成人數均等的小組。然后，老師讓學生圍成圓形，讓小組各派一名學生站在圍成的圓形中，要求學生旋轉三圈后，停下來后指向老師所提到的方向。學生在豐富有趣的教學方法中感受到數學的魅力，激發了學生學習的興趣。老師通過這樣的教學方法不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學生的邏輯思維能力，有利于學生對知識的理解。

六、結合生活化情境提高學生學習效果

小學生在接受系統的數學教育過程中，由于本身的數學理論知識儲備不足，加上學生還沒有形成良好的數學學習習慣，在學習過程中往往需要借助生活經驗展開對數學理論知識的解讀。因此，教師在引導學生進行小組合作學習的過程中可以借助生活化教學情境為學生降低數學知識的理論性，使教學更加貼近生活，從而激發學生的學習主動性。

結束語

綜上所述，小組合作學習是新課改背景下的一種新型教學模式，通過這樣的教學方式不但能夠有效調動學生學習的積極性，同時還能夠激發學生的合作競爭意識，以及引發學生的探究興趣。在這樣的教學模式下需要注意的是，教師要科學合理分組，利用課堂提問的方式引導學生，以及創設良好的教學情境。從而促進探究課堂的開展，培養學生團隊協作的意識，將學生學習數學的能力有效提升上去，真正構建出以生為本的有效課堂教學。

參考文獻

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