淺談微課的翻轉課堂在小學英語分級閱讀教學中的應用

吳曦

摘要：在互聯網+的時代，什么樣的教學才算信息技術與英語分級閱讀課程的深度融合？教師在用微課程教學法指導的翻轉課堂教學實踐中觀察到：經過在家觀看教學視頻、完成“自主學習任務單”，學生在課堂教學開始的學習成就感體驗的檢測中反應異?；钴S，新授課像是復習課，這反映出這種新型教學模式是非常有效的。微課的誕生使課堂模式又多了一種可能性。在互聯網高速發展的當下，微課可以讓課堂模式翻轉起來。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;分級閱讀;教學;應用

在互聯網高速發展的當下，微課可以讓課堂模式翻轉起來。小學階段的英語學習僅僅是靠教材是遠遠不夠的，因此可以在英語分級讀物中挑選出合適的閱讀進行教學，作為對教材的補充。這不僅可以增加課堂的趣味性，而且可以開拓學生視野，擴大知識面。

一、微課與翻轉課堂的定義

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的教與學活動的全過程。傳統的教學時長是長達45分鐘的課時，要求學生在規定的時間和地點進行學習。而微課卻是用10-20分鐘的短暫時間來向學生展示關鍵內容，鼓勵學生跟隨微課的步伐進行自主學習。

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”（Flipping classroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉起來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

翻轉課堂需要視頻資源的支持，而微課便是碎片化的視頻資源，短小、獨立，由任課老師制作或選用，布置給他所教的學生課前學習、課上交流研討或課后反饋發展。而英語分級讀物具有圖文并茂、短小精悍的特點，作為補充材料，相信把英語分級閱讀與微課結合起來可以讓小學階段的英語閱讀教學更成效。

二、小學英語在微課的翻轉課堂中的分級閱讀

英語分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知、思維水平，并根據語言學習規律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，以此推動和促進青少年閱讀能力。閱讀習慣以及品格與價值觀的發展，使他們在體驗閱讀樂趣的過程中同時掌握閱讀的方法。而教師選擇分級讀物作為方向，是由于現有小學英語教材內容主要以對話和語言知識為導向的短文為主，缺少鮮活生動的閱讀材料，無法提供完整的閱讀體驗，很難進行有意義的閱讀活動和閱讀教學。而且教材的閱讀量也少，無法提供充足的輸入來培養扎實的閱讀能力和支撐閱讀能力持續發展的閱讀習慣和閱讀體驗。區分于繪本，分級讀物的特點是內容編排具有嚴謹的系統性，詞匯量及句型難度都適應相對應年齡層兒童的英語閱讀水平和認知能力。分級讀物是以閱讀作為基礎，循序漸進地培養學生閱讀能力，普遍被認為是提高學生英語素養的一種有效途徑。

其實，關于微課的翻轉課堂與分級閱讀，國內外也有相關的研究。在歐美國家普遍使用的閱讀分級標準主要有四種：年級分級體系（Grade Level Equivalent）、指導性閱讀分級體系（Guided Reading Levels）、發展閱讀評估分級體系（Developmental Reading Assessment Levels）和藍思分級體系（Lexile Levels）。這些分級標準針對不同心理與認知發展階段、不同閱讀水平的中小學生提出“分級閱讀”概念在國際上逐漸被認可和普及。

而國內關于分級閱讀最先由人民教育出版社兒童閱讀推廣人王林、兒童文學作家徐魯等人提出引進“橋梁書”的概念，一場倡導兒童分級閱讀的行動由此展開?！皹蛄簳笔墙橛趫D畫和純文字之間的一種圖書類型，優秀的“橋梁書”具有針對兒童不同閱讀水平的顯著指向性。2008年7月，南方分級閱讀研究中心成立，并推出了《兒童分組閱讀內容選擇標準》和《閱讀水平評價標準》。華東師范大學出版社學前教育仇視于2009年完成了兒童學前分級閱讀項目，被教育部列為國家研究的課題，而且在部分幼兒園開始實踐。

緊接著，中國著名外語教學專家王薔教授撰寫的《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵、與途徑》 一書分別從開展分級閱讀的意義、開展分級閱讀教學的理論基礎、分級閱讀教學的途徑、分級閱讀優秀教學案例幾個方面對英語分級閱讀課題的研究進行了理論和實踐指導。2011年北京師范大學和外語教學與研究出版社聯合申報了全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題——“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”（課題號GPA115054）。

國內翻轉課堂實驗的萌芽發生在木瀆高級中學的類翻轉課堂實驗：早在20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學創造了一種今天叫做“任務驅動、問題導向”的自主學習教改模式，與今天的翻轉課堂非常相似，具有“類翻轉課堂”的意義。然后是重慶聚奎中學的先行實驗：重慶聚奎中學學校是全國最早開展翻轉課堂的實驗學校。2007年起，教師搭建視頻和學習管理平臺，為學生配備平板電腦作為學習終端，在高一年級隨機選取兩個實驗班級，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理八門學科中開始“翻轉”。實驗教師提前錄制好教學視頻，即微課，讓學生在自習課或課外使用平板電腦觀看學習，在課堂上與教師或同學開展面對面交流、討論和完成練習。

再接著是山西新絳中學的學案課堂實驗：2008年，新絳中學開始實行“半天授課制”，即上午半天展示課，下午半天自主課。每天下午、晚上學習知識，第二天上午張時刻內化知識、拓展能力。這種做法與翻轉課堂驚人地相似，金陵敘事（新浪博客）將該教改模式稱之為“中國式的翻轉課堂”。新絳中學雖然沒有提出“翻轉課堂”的術語，但是他們基于自身發展的需要創意的學案課堂自發地傾向于翻轉課堂，只是當時的自主課基于信息技術發展的條件下，是以學案為主，微課的進入并沒有今天所占的比例大。

三、結束語

運用微課實現翻轉課堂需要在一定的信息發展技術條件下，因此，基于微課的翻轉課堂是近十年來才開始問世并且迅速發展起來。從以上的案例來看，翻轉課堂得到視頻資源，即微課，的支持會更有利于其發展，可謂事半功倍。翻轉課堂在國內外的探索性實踐活動，近年來都取得的良好成效，并且越來越多的學校加入到這行列當中來，說明教師們將微課用于課前預習、課下輔導等多個環節是有效因此可以嘗試從基于“微課”的翻轉課堂在小學英語分級閱讀教學中的應用方向入手。目的是針對不同的分級閱讀文本設計不同的微課類型。讀前讓學生通過微課自主獲取文本信息，讓學生通過微課的視頻學習后，自主根據微課提供的技巧與方法嘗試初讀，培養學生的自主閱讀能力;讀中利用微課解決文本中的疑難雜句，引領學生發現問題、分析問題和解決問題，幫助學生掌握基本的閱讀技巧并掌握自我閱讀的能力;讀后利用微課資源，既可以進行相關主題的拓展，向學生傳遞社會正能量，使正確的價值觀得到傳承;同時也可以讓學生的學習成果可以及時展示并得到反饋，實現資源共享，培養學生的合作與創新能力。

參考文獻：

[1] 金陵.《翻轉課堂與微課程教學法》〔M〕.北京師范大學出版社.2015.

[2] 倪牟雙，王建勛.《翻轉課堂與微課（小學卷）》〔M〕.中國輕工業出版社.2016.

[3] Jonathan Bergman， Aaron Sams.《翻轉課堂與混合式教學》〔M〕.中國青年出版社.2018.