線下線上混合式教學模式方案的設計和實施

摘要：隨著當前現代化信息技術的快速發展，線下線上混合式教學法隨之在高職大學英語教學中廣泛運用。線下線上混合式教學模式引領了當前高職教學模式發展的新方向。本文首先闡述了線下線上混合式教學模式的定義。然后分析了線下線上混合式教學模式的優勢。最后分析了線下線上混合式教學模式在高職大學英語教學中的構建，并提出線下線上混合式教學應當利用任務驅動進行教學，以學生為中心進行活動，以多元化評價方式進行考核。

關鍵詞：混合式教學;高職;大學英語

當前我國高職教育中受到了全球信息化的影響，互聯網技術、云計算技術和大數據技術等一系列先進的現代化信息技術已經融入了高職教學中。在當下高職學生群體中手機、Ipad、電腦等移動終端已經較為普及，因此一種新型的教學模式——線下線上混合式教學模式應運而生。這種教學模式通過在傳統教學過程中融入現代化信息技術，將豐富的資源揉入高職大學英語教學中，本文便分析了高職大學英語課程線下線上混合式教學模式的構建[1]。

一、線下線上混合式教學模式的概述

混合式教學模式是由教育學家斯密斯與艾勒特馬西埃在21世紀初提出的，主要是指在課堂中教師可以根據學習活動設計的實際要求，利用現代化的信息技術將網絡資源引入課堂教學中與學生們展開更為有效的溝通和互動。在大學英語課程教學中教師可以根據不同的教學內容和教學形式，從而選擇更具針對性的教學手段，通過信息技術來面向學生們開展相應的教學活動。在開展教學活動過程中，教師可以選擇在線學習資源來為學生提供個性化的自主學習內容。同時學生也可以和老師進行同步的面對面互動，這樣學生在學習過程中，不僅可以學到英語語法知識和專業英語知識，還可以更深入地學習學生感興趣的內容[2]。

二、線下線上混合式教學模式的優勢

線下統教學模式中，教師通常扮演著課堂知識的權威者和傳授者。久而久之教師便會慢慢成為教學過程中的絕對管理者和控制者，隨后學生會慢慢喪失學習的積極性和主動性，進而逐漸束縛學生學習過程中創新思維能力的發展。對于當前興起的線上教學模式，便從根本上翻轉了傳統教學中師生的地位，大大提升了學生在學習中的主動性。但在實際教學過程中學生由于自由度過大，可能偏離了原先設定的學習目標。因此，當前將線下線上這兩種教學模式通過混合式教學理念和教學模式進行有機結合，便可以在一定程度上抵消這兩種教學模式在分別教學中所存在的缺點。

線下教學模式與線上教學模式均是高職大學英語課程混合式教學開展的基礎所在。這就需要高職大學英語課程教學過程中深入圍繞學生，分析線下教學模式與線上教學模式各自的優勢，將兩種優勢進行有效的整合，全面權衡兩種教學模式，使得兩者能夠進行無縫銜接。圍繞高職大學英語教學實際來看，傳統教學模式開展的過程中應當充分利用互聯網優勢，將各種信息化技術優勢、信息化教學手段融入到課堂中來，提升教學的效率與質量。而對于線上教學來說，在引導學生進行自主學習的過程中，教師幫助學生制定針對性的學習計劃、學習目標，利用互聯網進行多元的互動，從而有效彌補線下教學模式存在的不足，進一步鞏固高職大學英語教學成果[3]。

三、線下線上混合式教學模式的構建

（一）利用任務驅動進行線下線上混合式教學

高職院校的主要目標是培養具有實用性技能的人才，因此在學生學習過程中，教師需要幫助學生掌握實際解決問題的能力。因此，在混合式教學模式中引入任務，利用任務驅動線下線上課堂活動的進行，可以讓學生模擬實際工作中的情境，使學生切實體會到具體任務執行與實施的過程。以大學英語課程為例，教師需要對課堂教學內容進行任務化的設計，同時根據教學內容設置相應的模擬情境。例如在讓學生自我介紹的時候，可以讓學生在課堂上充當面試者、教師充當面試官，教師用英語提出實際性的問題，讓學生們用英語進行回答并且進行自我介紹。甚至可以讓學生兩兩搭檔，分別扮演面試者和面試官進行英語的Role Play。

（二）以學生為中心進行線下線上混合式教學

線下教學模式當中，教師作為課堂知識的主導者，學生在整個課堂中進行英語口頭練習的時間相對較少，盡管學生可以通過學習掌握有關的語法，但整體的語言應用能力相對較差。有研究提出，包含豐富視覺信息的多媒體材料可以對語言學習者產生促進與幫助。因此，教師應當充分利用信息化技術的優勢，利用豐富的互聯網資源、多元的教學方式激發學生學習興趣，同時利用專業的網絡平臺或者微信群、QQ群等，發布對應的學習話題，設置對應的學習任務，鼓勵學生通過英語的方式在上述平臺中進行溝通。與此同時，教師還可以通過上述平臺定期發布有關的移動學習資源、英語資料、英語學習視頻，引導學生圍繞學習內容進行交流溝通，并向學生推薦一些有關英語的微信公眾號、學習軟件，引導學生積極使用各種互聯網學習資源，幫助學生逐漸養成移動學習的良好習慣[4]。

（三）利用多元化評價進行線下線上混合式教學

評價環節作為教學中不可或缺的一部分，關系到教學成果的檢驗和鞏固。對于高職大學英語混合式教學模式評價環節來說，不能夠單純通過期末開始來針對學生進行評價。這就要求教師充分利用線上平臺，建立多元化的評價模式，即通過線上平臺，充分結合學生課堂學習情況、線上學習情況，針對其學習情況進行客觀、公正的評價，并將成績納入到期末考核中來。對于實踐教學評價來說，應當從線上交流討論情況、線上學習參與情況、課堂學習情況、課后任務完成情況等實施綜合評價，得出能夠客觀反應學生學習成果、學習態度的評價。除此之外，教師還需要綜合參考學生數據庫瀏覽情況、線上學習時常、在線測試成績等有關的網絡記錄，針對學生學習方面的能動性進行合理的評價，并圍繞評級結果優化教學模式，切實提升教學的有效性[5]。

四、結語

線下線上模式是當前信息化時代背景下一種創造性的教學模式，在大學英語教學過程中通過線下線上的混合式教學模式，可以實現將網絡中的各種資源進行優化配置和處理。教師可以利用任務驅動進行教學，以學生為中心進行活動，以多元化評價方式進行考核。這樣教師在教學過程中便可以將教學環境進行擴展，學生也可以通過線下線上資源進行自主學習。

參考文獻：

[1]郭愛萍. 線上線下混合式教學模式方案的設計和實施——以高職英語讀寫課為例[J].文教資料， 2018（12）：224-225.

[2]郎振紅.線上線下混合式教學模式實施方案設計——以“大專英語課程教學”為例[J]. 工業和信息化教育， 2018， 67（07）：56-61.

[3]崔偉慧，王校英，王金環.基于移動APP的高職英語線上線下混合式教學模式研究[J].科技風，2020（01）：68-69.

[4]冷虹燕.線上線下“混合式”教學模式在民辦高校大學英語讀寫課程中的應用和研究[J].福建茶葉，2019，41（11）：104-105.

[5]王丹.基于大數據的高職英語類專業學生實踐能力培養研究——以高職應用英語專業學生英語寫作教學設計為例[J].教育現代化，2016，3（33）：255-257.

作者簡介：

洪煒（1984，0708），漢族，福建廈門，本科，講師，研究方向：英語教學。

基金項目：本文系福建省教育廳中青年教師教育科研項目的“高職英語混合式教學改革研究”（編號：JZ180764）