我們的改變看得見

王經

摘要：數學預習對于學習數學有著很重要的作用，在“袋袋本”下的預習，讓孩子感受到預習的重要性，產生預習的愿望，通過填寫“袋袋本”中幾個問題，讓孩子知道應該怎樣去預習，通過閱讀學生填寫的“袋袋本”，讓老師的課堂設計的出發點能正真的來自于學生，“袋袋本”讓預習變的看得見，讓預習不再只是說說而已的一種形式，讓預習變的有效果。

關鍵詞：預習;袋袋本;提問;改變

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。

一、課前預習對學生學習數學有著積極的意義

培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的?？梢娬n前預習是必不可少的。

（一）通過預習，學生可以復習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。也就是說，課前預習起到了一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好了知識方面的準備。

（二）通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，可在課堂上提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好了心理方面的準備。

（三）通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

二、“袋袋本”讓我們的預習看得見

但是在現實教學中，如何讓學生的預習真正的有效果，而不僅僅讓預習成為一種形式，一種過場呢？尤其對于低年級的學生而言什么才叫做預習，怎樣的預習才是對第二天的教學課堂有著事半功倍的作用呢？而不是一句帶過：“明天要上新課了，請大家好好預習一下?！鳖A習什么呢？怎樣預習呢？沒有具體的要求和方法傳授給學生，學生雖滿口答應，其實大都是丈二和尚摸不著頭腦，這樣的預習效果可想而知。以下就結合我?！按尽本腿绾闻囵B小學生數學預習談談自己幾點淺見。

（一）“袋袋本”的設計和想法

“袋袋本”一共有5大塊內容組成：我發現、我想問、我探究、自我評價和教師評價。下面我將具體說一下每一部分的設計想法：

學習中，我發現：

主要寫：自己在預習之后對于新知識有什么了解或是要解決今天的新知，我可以運用到那些已經學過的知識呢？

設計意圖：主要是讓學生能把前后的知識聯系起來，逐步在腦中形成一定的數學知識網，讓學生學會利用已有的知識進行遷移。）

我想問：

主要寫：預習之后，針對例題、試一試以及想想做做中的題目你有那些不清楚不明白的地方。

設計意圖：首先是讓老師能夠清楚學生對于這塊知識已經掌握的情況，在新課的教學中，能夠真正針對學生的疑惑進行教學，其次是讓學生有個動腦的過程，在課堂上能帶著問題去聽課。

我探究了：

主要寫：對于新的知識，你有什么想法，你有什么方法去解決，在解決的時候，有什么需要提醒大家注意的地方。

設計意圖：讓學生學會動腦，在老師講之前能先嘗試去完成新的知識，老師也能從學生完成的過程中，注意到那些方面是特別需要提醒學生注意的地方。

自我評價：

主要寫：有四個表情，學生主要針對自己在預習中的成果，勾畫? ? ? 出相應的表情即可。

設計意圖：首先讓學生學會正確地評價自己，其次能讓老師從學生的反饋中了解學生，課堂上能夠有針對性的提問和指導。

教師評價：

主要寫：教師閱讀過學生的預習以后，給與相應的點評，那些問題提的是有價值的，那些解決的方法是有新意，有想法的。

設計意圖：這里的評價主要是以鼓勵表揚為主，希望通過激勵的形式，讓學生能夠明確預習的重要性，產生預習愿望。

（二）如何指導學生利用“袋袋本”進行預習

下面我就具體和各位老師說一下我的具體做法：在每次預習的時候我都會讓孩子先把這節課內容看兩遍，第一遍看的時候主要解決3個問題： ①這節課到底是要學習什么內容？②具體的課題是什么？③要想解決這節課學習的知識，我們可以利用哪些已經學過的知識呢？（填寫在“袋袋本”中的我發現板塊中）

第一遍的3個問題都解決以后要再一次認真的看第二遍，第二遍看的時候要解決2個問題， ①用自己能想到的方法去解決例題和試一試上面的題目;（填寫在“袋袋本”中的我探究板塊中）②寫出自己在解決例題和試一試時遇到的困難（填寫在“袋袋本”中的我想問板塊中）。

這樣的預習讓學生能夠帶著問題去看書，有利于培養學生有意識的去邊看邊思考，預習看書不再是走馬觀花的形式主義了。

（三）“袋袋本”在教學中的作用

學生在“袋袋本”上面進行了預習以后，一定要在課堂上把學生的預習體現出來，讓學生看到自己的預習效果，這樣才能真正的讓學生產生預習的愿望。

可以在上課之前把學生提的問題整理好，課堂中展示出來（一定要實名制）例如：在教學兩位數加兩位數（三上）時，學習新課之前我就出示了整理好問題，后面的整個教學就圍繞著學生提的問題去教學。

在例題的學習中，也可以把學生不同的解題方法展示出來，并讓學生自己來當當小老師，去和大家講解解題思路。

這些問題和方法的確都是來自孩子的思考，不是老師強加給他們的，是他們通過預習通過動腦真正思考得出來的，因此上課的時候孩子自然就樂于與交流，孩子們知道要說什么了，愿意說，小組交流也不再是沉悶的，課堂的氣氛變得很活躍。

三、“袋袋本”讓我們的改變看得見

（一）思想上的改變

“袋袋本”作為一種常規預習讓預習不再只停留在看、想上面，還需要學生動手把思考的過程寫下來，寫這個過程，讓學生在思想上對預習變的重視了，感覺到了預習的重要性。

（二）思維上的改變

剛剛開始寫“袋袋本”的時候，很多同學不知道如何下筆，就連最簡單的課題，很多同學都寫不對，提的問題也可謂是五花八門，有些問題和這課要學的知識一點都沒有關系，后來慢慢的通過指導，通過模仿，通過學習，很多學生的問題從開始的毫無深度，到后來很有價值;很多學生從開始不敢，不愿提問，逐步的變得敢提問，要提問;現在每次批改學生的“袋袋本”我都會被一些學生提出的問題驚喜到。

在解題方面學生也有了很大的進步，剛開始很多學生不愿動腦就直接把書上例題的解答抄寫下來，后來我在課堂上設計了“看我‘袋袋本’來做小老師”這個環節，學生越來越愛動腦思考，希望自己的解題方法能和別人的不同，這樣就可以第二天得到展示的機會。

（三）教學上的改變

備課一直在強調不僅要備教材，更應該要備學生，但是我一直在備課的時候不能真正的了解學生的想法，還是總把自己的想法強加給學生，課堂上也總是提出、強調我認為學生不懂的問題，但自從有了“袋袋本”我可以很直觀的從“袋袋本”上了解到學生已經掌握了什么，還有那些是不清楚的，在解題上我也能了解到學生喜歡用什么方法，從而及時的調整我的備課，讓我的課堂上每一個環節真正的是為學生的需要而設計的。我還能能從學生的預習中了解到孩子們存在的一些問題，課堂上就可以及時的對癥下藥了，相比之前要通過學生做過練習再發現問題去強調，效率高了很多。

“袋袋本”的預習作業已經堅持了快三年了，越來越多的學生從開始一提到“袋袋本”就皺眉，到后來盼望著寫“袋袋本”。這項預習作業我會一直持續下去。我相信學生通過“袋袋本”的預習，改變會越來越多，對今后的數學學習也會越來越有幫助。

參考文獻：

[1]金魁.“袋袋本”：引發“個別化關注”——以《清平樂村居》為例[J].教育研究與評論（小學教育教學），2017（03）：47-52.

[2]劉敏.讓個性化學習成為常態——以“袋袋本”“袋袋簿”為載體的課堂改革[J].教育研究與評論（小學教育教學），2017（02）：31-38.