關于小學語文“益智教育”的幾點思考

苗妍

摘要：益智課堂理念注重培養學生的思維能力。在課堂上，益智設備是學生思維訓練的媒介。以促進學生思維能力培養為核心培養目標，精心設計和安排教學活動，使學生在課堂上通過動手和動腦，實現思維的逆向、類比和遷移。在這一理念下，小學語文課堂教學也應注重培養學生的思維能力。課堂提問是優化學生思維能力的有效途徑。教師可以巧妙地設計問題，合理使用問題，這樣不僅可以在短時間內發現學生學習語言知識點的漏洞，而且可以激發學生學習的積極性，從而培養學生自主探究的能力。本文通過對語文課堂提問現狀的分析，探討了提高課堂效率的提問策略。

關鍵詞：益智課堂;小學語文;戰略;課堂效率

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0097-01

1.小學語文課堂提問現狀分析

課堂提問是提高課堂效率的有效手段，它可以提高學生的智力，促進學生思維的飛躍，增強學生的自主探究意識。在小學語文課堂上，提問貫穿于整個教學活動，語文教師也深刻認識到提問的重要性。然而，課堂提問中仍存在許多不容忽視的問題。

1.1 忽視學生主體性。

隨著社會進步和科學技術的飛速發展，信息時代的到來對學生的思維產生了很大的影響。小學生不再滿足于盲目接受現有的教學內容和一成不變的語文知識。他們希望通過自己的探索去認識事物，獲得知識，進而認識自己，提高自己。在實際的語文課堂提問中，教師事先設計好提問內容，在課堂上有序提問。對于問題，學生首先會產生恐懼心理反應。學生們擔心答錯了會受到老師的批評和同學的嘲笑，導致學生在回答問題時緊張，不能正常思考問題。第二，學生對問題的態度很隨意。由于老師只會問一兩個學生一個問題，有的學生會心存僥幸心理，在回答問題時不假思索、不假思索地處理問題。這種表現是由于學生們對這個問題缺乏關注。第三，學生會發現課堂上的問題很無聊。在語文課堂上，教師嚴格控制提問的方向，單向向學生提問，學生機械地回答問題。以上三種現象表明，教師在提問時嚴重忽視了學生的主體性，這不符合小學生身心發展的特點，也嚴重違反了新時期小學生思維發展的規律。

1.2 問題設計缺乏規劃。

在小學階段，學生的思維從表象到理解事物的本質，從具體到抽象，發展迅速。他們對事物的理解也從簡單到復雜，從簡單到深刻。由于缺乏對學生思維發展規律的深刻認識，許多教師在設計問題時產生了許多問題。首先，課堂提問沒有明確的目標。課堂提問的目的是提高學生的知識和技能，培養學生的情感態度和價值觀。在新課程改革的背景下，許多教師為了適應語文課堂的需要而設計了問題。這種問題缺乏內涵，純粹是為了質疑，嚴重違背了新課程改革的宗旨。這些問題對課堂定位和學生思維發展沒有明顯影響。相反，他們挫敗了學生的積極性。二是問題的設計缺乏開放性。許多教師在設計課堂提問時會制定一個標準的答案或答案模板，學生會根據教師的要求被動地回答問題。語文是一門主觀性很強的學科，許多語文問題需要學生根據自己的生活實際或所見所聞來表達自己的感受。由于學生的經驗尚淺，對事物的感受不深，教師盲目要求學生升華答案，忽視學生真實情感的表達。這個問題嚴重制約了學生思維的發展。

第三，問題的設計沒有層次性。很多教師在設計問題時往往不區分中小學，針對性不強，脫離學生實際，這樣的問題缺乏啟發和探究，問題與問題之間沒有聯系，如此大跨度的問題需要學生的思維跳躍，嚴重干擾了學生思維的發展。

2.益智課堂理念下小學語文教學的提問策略

2.1 消除學生心理障礙，營造良好的課堂氛圍。

學生對課堂困難的恐懼心理嚴重阻礙了課堂提問活動的開展。良好的教師形象和民主和諧的課堂氣氛是消除學生心理障礙的前提。學生只有輕松愉快地回答問題，才能有效地思考。良好的氛圍和師生關系也能使學生有足夠的安全感，也有勇氣積極面對各種問題。首先，教師要與學生平等溝通，注意提問的語氣、態度和方式。比如輕松活潑的語調更符合學生的年齡特點，更容易提升課堂氣氛，讓學生在學中樂和樂中學中都能看到。第二，教師要注意問題的趣味性，聯系學生的生活實際和當前社會熱點，圍繞教材內容提問，激發學生學習漢語的興趣。第三，教師應該鼓勵學生不要吝嗇。當學生回答錯誤時，教師不應盲目批評。他們應該欣賞學生回答問題的勇氣，然后評價和解釋學生的缺點，從而激發學生回答問題的積極性。師生之間友好平等的交流是課堂提問的重要基礎。教師要始終把學生作為課堂的主體，尊重和愛學生。

2.2 圍繞教材培養學生思維。

課堂提問既要以小學語文教材為基礎，又要考慮學生的知識經驗、思維方式、發展特點和接受能力。教材、學生、問題的有機結合，既能培養學生的學習興趣，又能降低問題的難度，使學生在學習中找到答案。因此，教師要深刻理解教材，把握教材中的重點，把握重點內容，突破教材難點，有序提出問題，實現課堂提問的真正價值。

例如：《白楊》一文通過描寫戈壁沙漠上的楊樹，歌頌了邊疆建設者扎根修筑邊疆的無私奉獻精神。學生讀完課文后，老師可以提問：“你對楊樹了解多少？”學生可能會回答說，白楊樹又直又高，對白楊海盜樹的特征沒有深刻的理解。老師接著問：“從我父親的話里，你知道加勒比樹海盜嗎？”這個問題引導學生把注意力集中在文章的主句上。通過思考，學生可以進一步提高他們的想法。另外，老師問：“白楊樹的環境是什么？楊樹還能在哪里生長？”通過提問，學生們發現楊樹的生長環境很差，要知道，白楊樹在任何環境下都可以高大挺拔，堅韌而不可動搖。學生的思想又得到了升華。老師又問：“你對楊樹有新的認識嗎？”開課之初，學生們對挺拔高大的楊樹的認識，轉變為對楊樹品質的認識。老師問：“爸爸是在介紹白楊嗎？他心里想說什么？”學生們思考了這篇文章的主旨，并意識到爸爸和其他邊疆工人就像白楊一樣堅不可摧。

在這個教學案例中，問題貫穿于教學內容的全過程，問題的設計層次是鮮明的。激發學生逐步思考文章的主旨，降低學生學習的難度，提高課堂效率。

3.結束語

綜上所述，在益智課堂理念下，小學語文課堂提問存在諸多問題。教師要不斷改進教學方法，改進設計問題、提問、引導回答三個步驟，提高課堂提問的有效性。

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