論小學語文寫字教學中的漢字結構要素歸類

摘 要：隨著社會的進步，我國民眾對于小學語文教學要求不斷提升，尤其是小學語文寫字教學工作。教師要重視現階段對漢字結構要素的歸類研究，不斷提升小學語文教學質量。文章主要介紹了漢字結構要素歸類的重要意義，并且結合小學語文教學實際詳細探討了四種漢字結構要素在教學中的應用，而且有針對性地提出了三點建議，以供相關工作人員借鑒。

關鍵詞：小學語文;漢字結構;自主學習

中圖分類號：G623.22?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0056-02

引言

識字、寫字是當前語文教學工作的基礎，也是小學教學的重要組成部分。教師在教學中要重視對學生能力的培養，提高學生的審美情趣，讓學生感悟到蘊藏在漢字結構中的韻味。教師應該結合現階段學生特點，制訂有效的教學方法，提升學生綜合能力。

一、漢字結構要素歸類的重要意義

漢語是中國民族文化傳承的主要途徑，也是中國文化的主要載體。在小學教學中，教師要重視漢字教學工作，讓小學生掌握漢字的基本筆畫，了解漢字的間架結構，理解漢字的篇章法則。教師在教導小學生寫字時要重視學生對課程知識的掌握，讓學生按照相應規范來書寫漢字，并且掌握漢字的基本用法。教師需要結合漢字結構要素相關理論，系統性地對學生展開語文寫字教學工作，讓學生了解到漢字書寫中的規律，提高學生學習效率。

漢字結構即漢字間架結構的簡稱，主要的含義是指，漢字不同部分的位置關系與比例關系，代表著漢字書寫的組合規律。雖然漢字數目龐大、字形較多，但是漢字書寫是遵循了一定的規律的。教師若讓學生重視對漢字書寫規律的掌握，就能夠極大提升寫字教學的質量。教師要重視對漢字結構要素的歸類工作，在課堂教學中使用歸類教學法，幫助學生掌握基本漢字書寫規律，舉一反三，提高他們的寫字能力。

二、小學語文寫字教學中漢字結構要素歸類的應用

1.形式與比例

在漢字教學中，形式與比例主要是指對漢字部件位置和大小的應用。在漢字書寫中，為保障整體漢字的完整性，需要對不同部件的位置與大小進行調整，確保整體漢字結構完整。教師在教學中需要對漢字進行區分，分辨他們是獨體字還是合體字，再對內部筆畫與具體結構進行區分，確保整體漢字布局合理。學生在寫字學習中掌握了正確的楷體書寫規律，就能夠提升綜合能力。

例如，在部編版小學語文寫字教學中，教師如果對課文中常出現的漢字進行區分，就可以發現獨體字中筆畫較少，如“人”“個”“土”等;筆畫較多的有“重”“雨”等;長形結構的字包括“東”“車”“韋”等;扁性結構的字有“曰”“工”等;合體字包括“像”“偏”“握”“微”等;縱向結構的有“晃”“勢”“慧”等[1]。

2.形體與自然

在對中國漢字進行書寫的過程中，要重視形體與自然。教師需要讓學生對楷體字有一個直觀的認識，讓他們在學習中感悟“方塊字”的韻味。在寫字教學中，教師要加強對小學生的教學工作，讓學生認真書寫楷體字，從書寫中掌握漢字的形體與自然的特征，了解到漢字的造字方法。學生在學習階段可以發現并不是所有的漢字都是正方形結構。漢字存在較多的結構，有長方形、菱形和三角形等。比如，長方形的漢字有“口”“國”等;菱形的有“令”“今”等;三角形的漢字有“上”“下”等。在漢字教學中，教師需要結合每個漢字的特征開展教學，引導學生正確掌握漢字的特點，順其自然，正確掌握漢字的形體。

3.避讓與穿插

在漢語教學中，教師需要加強對漢字結構的教學工作，將漢語書寫的規律教給學生，讓學生了解漢字書寫具有“整齊勻稱”“參差變化”等特點。教師在教學中要重視不同結構的變化，讓學生了解到漢字書寫的魅力。在小學寫字教學中，掌握避讓結構法與穿插結構法，可以讓學生正確書寫不同漢字。

例如，教師在教學生書寫“數”字時，需要讓學生了解該漢字中的“米”是為了避讓，才會在書寫中寫成反點。并且該漢字中的“女”，也出現了撇折收縮，反文旁也出現了穿插現象[2]。

4.布白與均衡

在楷體字書寫中，不同的漢字重心均在無形的中線上，教師讓學生對字體均衡的關鍵點進行把握，學生能夠更好地掌握漢字書寫規律。教師在教學中可以借助田字格讓學生了解漢字結構，并且使用“兩心”結構來安排漢字的布白，引導學生在書寫中合理放置不同的部件，提高漢字的書寫效率。教師在教學中要重視對布白與均衡的應用，引導學生掌握漢字書寫規律。尤其是合體字，學生需要對不同部件是否緊湊進行判斷，讓學生在漢字書寫中重視楷體字重心的掌握，再結合漢字的結構安排漢字的布白。

例如，書寫“女”字，學生要通過直線與斜線來尋找到筆畫的交叉點，確保整體結構中筆畫空白均勻分布。

三、提升小學生識字、寫字能力的有效策略

1.加強對學生寫字興趣的培養

在小學教學中，教師重視對學生寫字能力的培養，需要從提高學生對漢字書寫的興趣開始。在教學中，教師要使用不同的教學方法激發學生的學習興趣。從一定程度上來說，漢字的識字、寫字過程是比較枯燥的，尤其是現階段學生自制能力較差，需要教師加強引導，努力提升學生的寫字興趣。教師在教學階段運用生活化教育理念，可以加強對學生寫字興趣的培養，提升學生的識字與寫字能力。教師還可以使用多媒體設備，將漢字的書寫過程通過動畫的方式進行展示，引導小學生掌握正確的書寫規律。當前漢字結構要素的研究，已經取得了一些成果。教師在教學中使用合適的教學方式可以為學生寫字打下堅實基礎，鼓勵學生在課后作業中完成相應的語文作業。教師通過對學生課后作業的檢查，能夠了解學生的識字、寫字水平。教師要對表現好的學生給予表揚，對表現差的學生進行督促，提高學生綜合能力?，F階段教學工作中，語文教師需要對不同學生的學習情況進行了解，對學生展開針對性培養，提高學生對語文學習的興趣。教師在教學中需要讓學生了解到語文學習的重要性。教師要重視與學生之間的溝通，建立良好的交流環境，引導學生對學習中遇到的問題進行有效解決，指引學生尋找到前進的方向。教師在教學中要不斷提高學生自身能力，按照課程標準的要求，對學生識字、寫字的能力進行培養，提高學生的語文綜合素質。

2.培養學生自主學習習慣

小學生的好奇心十分強烈，針對這一特點，教師在教導學生寫字、識字過程中要重視學生自主學習習慣的培養。教師要想對漢字結構要素展開有效講解，就要結合現階段學生的思維能力水平，使用合適的教學方法，提高學生的理解效果。在現階段教學中，教師可以將學生的好奇心作為引導學生養成良好自主學習習慣的突破口，讓學生在日常寫字訓練中提高識字與寫字的能力。

傳統語文教學工作對學生的寫字能力要求較高，但是對學生識字、寫字能力的培養較少，很多教師在教學中鼓勵學生在課余時間通過練習字帖來提高寫字能力。隨著課程改革的深入，教師對學生識字、寫字能力的培養重視程度不斷提升，很多教師已經自覺地將學生識字、寫字能力的提升作為課程教學的目標之一。教師在教學中要熟練使用不同的教學方法，讓學生深化對識字、寫字的認識，鼓勵學生在課堂學習中對漢字的結構要素展開深入探究。漢字經歷了幾千年的演變，如今的簡體字是中華人民共和國成立之后漢語言文字學者根據繁體字簡化而來，簡化過程在一定程度上遵循了漢字的演變規律。教師要重視對學生理論知識的引導，對漢字結構要素展開分析，鼓勵學生自主學習漢字的結構要素，提升學生的識字、寫字能力。當前語文課程教學中，教師重視自身能力的提升，引導學生形成良好的識字習慣，鼓勵學生不斷豐富自身的漢字儲備，在寫作與練習中，提高學生漢語基本素養。

在教學中，針對不同性格的學生，教師需要使用不同的教學方法，因材施教，確保學生在自主學習階段提高自身學習的積極性，鼓勵學生不斷提高自身能力。小學語文教師要結合當前學生性格特點，逐步引導學生在日常學習中提高自身能力，對漢字的結構要素展開學習，將相應理論應用于日常寫字中，努力提升學生的語文綜合素質。

3.鼓勵學生增強識字、寫字的自信心

在教學中，教師要重視對學生自信心的培養，鼓勵學生積極主動參與到課程學習中。隨著教學理念的轉變，學生成了課堂教學工作的主體，教師作為引導者要重視對學生自信心的培養，鼓勵學生在日常學習生活中堅持不懈，朝著正確的方向努力。在當前語文教學工作中，教師要加強理論與實踐之間的聯系，通過識字、寫字、閱讀三部分的教學來提升學生語文綜合素質?，F階段語文教學工作中，小學語文教師需要結合小學生的身心特點采取合適的教學方法鼓勵學生在日常教學中樹立自信心，積極主動參與到漢字識字、寫字學習工作中，不斷提高自身能力。小學語文教師要重視自身能力的提升，加強對漢字結構要素的學習，提高自身專業素質，為學生提供高品質課堂教學。自信心的培養，是學生積極學習的關鍵。教師要結合學生實踐對表現得好的學生給予鼓勵。在教學中，教師要使用合適的評價方式，不使用分數與等級來評價學生的實踐作業，對學生使用一些鼓勵的語句，提高學生在課堂學習的效率，培養學生的識字、寫字能力。

結語

教師在教導學生書寫楷體字時，既要讓學生重視對教育理論的應用，又要讓學生重視實踐，不斷提升學生對漢字書寫的掌握程度。教師需要了解小學生思維能力處于發展階段，只有重視理論結合實踐，才能增進小學生對漢字書寫的理解。

[參考文獻]

[1]蔡玉子.朝鮮語教學中朝漢語相同漢字結構詞匯對比[J].中國朝鮮語文，2020（2）：36-43.

[2]田 丹.淺談語文識字教育與漢字文化的關系[J].漢字文化，2019（22）：96-97.

作者簡介：瞿學廣（1977— ），男，江蘇南通人，中小學一級教師，本科，校長。