基于文獻計量的“思辨性閱讀”主題教學發展分析

孫睿

摘要：本文采用文獻計量分析的方法，以中國知網（CNKI）收錄的2010—2020年間發表的關于“思辨性閱讀教學”的196篇文獻為研究和綜述對象，通過文獻計量化分析對十年間的發展趨勢進行了動態梳理，通過關鍵詞共現網絡分析對其主要研究領域、研究成果進行了概述，發現此領域研究的聚點在思辨性閱讀與能力培養、思辨性閱讀與教學改進、思辨性閱讀與新高考改革三個方面，存在研究水平提高緩慢、研究力量相對薄弱、研究學科分布不均以及多角度深入研究相對不足等問題。最終旨在通過文獻綜述研究，為“思辨性閱讀”的主題教學提供有價值的參考。

關鍵詞：思辨性閱讀;計量分析;語文教學

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0263-02

《普通高中語文課程標準（2017版）》中指出“思辨性閱讀”就是讓學生通過閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯;學習多角度思考問題，分析質疑，多元解讀。思辨性閱讀有助于指導學生學習思辨性閱讀與表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。筆者采用文獻計量化分析的方法綜述了2010年至2020年間發表的“思辨性閱讀”主題教學相關文獻，簡要分析了“思辨性閱讀”教學實踐的歷史發展與趨勢，同時針對目前教學實踐中存在的不足提出了建議。

1.數據采集與方法

1.1 數據來源。本研究數據來源于中國知網數據文獻庫，分別以“思辨性閱讀”“高中語文閱讀教學”“教學模式”為主題詞，檢索“2010年1月-2020年4月”期間收錄的文獻，進行教育教學領域篩選后，對其中的196篇進行綜合論述。

1.2 研究方法。一般文獻計量化分析和關鍵詞共現分析是文獻計量分析方法的兩個重要方面，本文的研究方法，一是基于一般的文獻計量化分析對“思辨性閱讀”文獻量變化趨勢、發文作者及其所在領域和影響力、文獻資源類型等進行分析。二是分析關鍵詞詞頻的共現知識圖譜，對其研究熱點進行解讀。

2.研究結果與分析

2.1 基于一般文獻計量化的研究結果與分析。

（1）文獻量變化趨勢及其分析。某個學科或者研究領域的發文量的歷時性變化能夠在一定程度上反映出該研究領域的研究歷史、發展速度等動態演進過程。本文對思辨性閱讀研究文獻數量的年份變化進行統計發現“思辨性閱讀”文獻數量呈波動上升趨勢。2010—2016年期間，思辨性閱讀研究數量緩慢增加，2016—2020年期間，研究數量大幅度升高，達到一年20篇文獻的數量?？梢娢覈Z文教學領域的思辨性閱讀研究，前期處于緩慢發展階段，鮮有人關注，只是近5年的關注度有爆發式增長，這估計與“思辨性閱讀”首次作為語文學科的核心素養被納入《普通高中語文課程標準（2017版）》這一大背景密切相關，但是總體來說，目前思辨性閱讀的發文量整體處于較低水平，但是隨著對新課標對“思辨性閱讀”的高度重視和教學實踐的深入，估計今后對“思辨性閱讀”的研究仍會有一個持續的較大的增長空間。

（2）文獻作者及其研究特點的分析。在某領域的研究水平及影響力，主要從發文主體在該領域相關論文的發行量顯示出來。本文對發文作者進行了統計。

余黨緒發表了9篇關于“思辨性閱讀”教學的文獻，封杰、李梅蘭、王建卿、林匯波、李曉娟、程麗波、季玲等人各發表了2篇關于思辨性閱讀的文獻，其余作者均只發表了1篇。作者最高發文量為9篇，說明關于“思辨性閱讀”已有比較深入的研究群體，比如其對“思辨性閱讀”的教學范式、教學方法、教學案例、思辨思維、思辨模式等均做了較為全面的涉獵，呈現在此領域研究的“領跑”局面。其余研究人員對該問題的探索只是在單一的方面切入，雖然不全面，但是也對“思辨性閱讀”的研究做了不同的補充。如葉潤秋聚焦探尋合理的思辨性閱讀教學的能力指向以培養學生的思辨能力，李艷、張愛武將提高思辨精神的提高與整本書閱讀的廣度與深度建立了聯系，強調批判思維審視語言文學作品并形成自己的語言和文學認識的重要性。今后隨著“思辨性閱讀”作為一種學科核心素養的出現，此領域的研究無疑將會在廣度、深度方面得到進一步的發展。

（3）文獻資源類型分布的分析。關于“思辨性閱讀”的研究以期刊論文為主，有170篇，碩士論文20篇，博士論文暫時沒有，學術刊輯4篇，國內會議論文2篇?？梢?，在文獻資源類型的分布中，期刊論文依然是“一枝獨秀”，但是其他類型也“初見端倪”甚至“漸成氣候”，比如已經出現了諸如廣西寫作學會教學研究專業委員會聚焦高中語文思辨性閱讀教學策略探究的專題會議，而在查詢到的文獻中有20篇碩士學位論文不約而同地選擇了“思辨性閱讀”的主題，特別是在近年呈快速增長趨勢。比如僅僅在2019一年，就有6篇直接與高中語文“思辨性閱讀”密切相關的碩士學位論文。

期刊中，又以基礎教育占比最重。高校和中小學都關注到了思辨性閱讀，但二者在研究上各有側重，高校研究較多的體現在碩博學位論文，從理論層面系統論述了思辨性閱讀的概念、起源與發展、實施原則、實施模式、實施策略等，中學研究主要從實踐層面分析如何將思辨性原理轉化到閱讀與教學中，并試圖探討形成“思辨性閱讀”的教學模式。

2.2 基于關鍵詞共現分析的研究結果與分析。關鍵詞是文獻研究主題內容最直觀，最直接，最集中的表述，通過關鍵詞的詞頻共現分析，可以獲得研究領域的熱點詞匯和前沿。共現分析是將各種信息載體中的共現信息定量化的分析方法，用來揭示信息的內容關聯和特征所隱含的寓意。

本文對高頻關鍵詞之間的聯系以及同類關鍵詞進行合并歸納，將“聚合思維”，“心理過程”，“自主學習”，“認知沖突”，“反思性”，“能力培養研究”，“評判性”等高頻關鍵詞歸納為“思辨性閱讀與能力培養”;將“教學實踐研究”“文本結構培養策略”，“閱讀策略”，“教學策略”，“思維策略”，“文本形式”，“閱讀教學”，“文學范式”等關鍵詞歸納為“思辨性閱讀與教學改進”;將“普通高等教育”，“語文新課標”，“任務驅動”等關鍵詞歸納為“思辨性閱讀與新高考改革”。

因此，本文將進一步闡述以下三個方面的研究內容：

（1）思辨性閱讀與能力培養。思辨性閱讀教學對學生個體能力的培養。從“反思性”“評判性”“認知沖突”，“聚合思維”無一不是通過思辨性閱讀的深入和加強來促進學生個體能力的發展。如：江南大學文學院吳格明在《語文教學應當倡導思辨性閱讀》一文中，論述了思辨性閱讀的必要性，以及在語文教育教學中喚醒學生的人類理性精神，理性思維。

思辯性閱讀教學對教師專業成長能力的培養。通過思辨性閱讀促進教師成長為思辨的智者，促進教師成長為思維的啟發者，促進教師不斷反省自身，進而達到卓越的理想境界。如余黨緒的《比教學范式建設更迫切的，是改善我們的思維》一文就指出教師不應該把重心放在建設思辨性閱讀的教學范式，更重要的是改善教育者的思維方式和思維品質，探索閱讀教學的改進之道。

（2）思辨性閱讀與教學改進。一些教師探討了思辯性閱讀在學科教學中的實踐路徑，以文本為依托，引導學生提高思維層次。如陸亞明《一種思辯性閱讀教學的策略——以教學〈登勃朗峰〉為例》，通過引入馬克吐溫原著，引導學生從題目、句式、用詞三個方面開展文本閱讀，鼓勵學生質疑、假設，培養思辨性閱讀能力。

一些教師探討了思辨性閱讀在學科教學中的實踐路徑，通過具體的教學策略以及設計思辨性教學模式，從而培養學生的思辨能力。如李會蘭《高中語文思辨性閱讀教學策略探賾》，指出要提高課堂教學質量，必須敢于打破傳統閱讀教學模式，設計新型思辨性閱讀教學模式。

還有一些教師探討思辨性閱讀在學科教學中的實踐途徑，通過理論指導科學培養學生的思辨能力。如高娟娟《solo分類評價法在思辨性閱讀與表達教學中應用的策略建議》一文中，從solo評價法的五個層次入手，為思辨性閱讀教學提出了具體建議。

（3）思辨性閱讀與新高考改革。隨著新高考改革的實施和現代社會對學生閱讀核心素養的發展要求，在高中語文課堂上，開展思辨性閱讀教學成為了當前閱讀教學的積極有益探索。目前高中語文思辯閱讀教學正處于研究開發階段，還有很大的研究空間。如柳路濤《新高考影響下中學語文閱讀現狀及對策》一文，指出了高考的新變化，從高考語文閱讀試題閱讀量增加，試題涉及面廣及思維改變等多方面討論探究，提出相應對策。

3.研究結論與討論

3.1 研究整體進展緩慢、質量偏低，但后期研究明顯改觀。從我們選擇的2010-2020的有關文獻看，高中語文思辨性閱讀研究整體處于緩慢發展期，這種現象在前期的研究中表現更為明顯。近五年，隨著新課標對思辨閱讀能力培養的要求和高中階段學生思維發展的特點不斷變化，對高中語文思辨性閱讀教學有了明確的能力指向，因而研究文獻數量近五年有明顯增加，在質量上也“水漲船高”呈現良好的精進態勢。從總體上看，高中語文思辨性閱讀的研究文獻依舊處于研究開發階段，研究偏少，整體發文量不高，十余年僅有196篇，但是這種狀況隨著新課標的出臺及思辨性閱讀與表達作為一個學科核心素養的培養，這種前期研究“萎靡不振”的現象已經有明顯改變，這從2019年一年6篇相關碩士論文集中出現就可看出其研究的熱度，依此發展趨勢看，今后一個時期關于高中語文思辨性閱讀的研究將繼續維持一個數量與質量雙雙走高的發展態勢。

3.2 研究力量相對薄弱，中小學實踐教學是研究的重要力量。從目前的分析來看，關于思辨性閱讀的研究機構相對分散，沒有形成核心的研究力量。各個地區研究均有分布、各種類型的學校均有探索，中小學教育是思辨性閱讀研究的主要力量。但是中小學思辨性閱讀研究成果大多局限于經驗介紹，主要是從自身和學生的實際入手，結合課內外的經典文本，訓練學生的思辨性閱讀能力。同時，在具體的實施策略中，提供相應的教學案例，以求去探索在高中課堂如何有效開展思辨性閱讀教學。研究發現，中小學基礎教育的研究成果，由于缺乏相關理論支持和邏輯論證所發表的期刊論文，因而更側重于經驗上的一種思辨，在研究的廣度和深度上發掘不夠，關于思辨性閱讀的概念界定以及理論建構方面缺少詳盡的論述。

3.3 研究學科分布不均，高中語文學科仍有較大發展空間。學界從不同角度針對思辨性閱讀進行了研究。目前關于思辨性閱讀教學，在各學科當中都能看到它的身影，但表現突出的是英語教學。受國外教學和國內英語教學的啟發，語文教育界在2017年以后越發重視思辨閱讀，主張將思辨的能力納入到語文核心素養。但是長期以來，思辨能力作為學生能力構成不可或缺的一部分，事實上長期被語文教學所忽視。所以“補作業”、“補短板”，勢必要成為語文教育界在思辨性閱讀與表達方面的共識與行動，而這勢必會帶動高中語文思辨性閱讀及其相關研究“熱度”的提升。

3.4 研究內容相對全面，但應更深入地從多角度挖掘研究。關于思辨性閱讀的研究主題，學者們圍繞思辨性閱讀的內涵、意義、閱讀教學模式、閱讀教學策略等各個角度進行了實踐探索和理論建構，內容相對全面。但是目前關于思辨性閱讀，學者的看法似乎并不一致，什么是批判性思維，什么是創造性思維，還需要在探討和爭論中，達成更多的共識。同時，關于思辨性與高考命題的聯系，還有待于進一步深入探討，思辨性閱讀在準確的歸納和概括的同時，是不是更應該注重對分析論證等高階思維能力的檢測，思辨性閱讀教學該不該著手建設閱讀的教學范式等等，這些都是需要繼續深入討論研究的問題。

總體而言，我國思辨性閱讀教學研究尚處于起步階段，雖然有了一定的研究成果，但缺乏系統性、深入性的研究，需要我們在研究視角、研究方法、研究廣度、研究深度等方面進行開拓。與此同時，隨著思辨性閱讀在語文學科中重要性和地位的凸顯，以及在教育教學實踐中不斷得到重視和強化，未來思辨性閱讀的研究將迎來一個新的發展階段。

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