基于實踐的小學數學生活化教學研究

摘要：小學階段，數學是非常關鍵的一門課程，不僅影響著學生今后很長一段時間內在數學領域的成長進步，而且還關系著學生是否有足夠的能力去參與當前的社會實踐。比如數字計算，學生在單獨購物等各種場合都需要用到這項能力，也是小學數學的基本教學內容。在這種情況下，怎樣以學生喜愛和易于接受的方式去開展生活化教學，推動學生的數學實踐及其實踐能力的提升，成為非常值得考慮的問題。本文從利用提問鼓勵探究，給予空間促進創新和組織游戲充分探索三個方面展開相關論述，希望對廣大同仁有所幫助。

關鍵詞：基于實踐;小學數學;生活化教學;教學研究

生活化教學在以往的小學數學課堂上并不罕見。從陶行知先生倡導“生活即教育”乃至更早之前，不少小學數學教師就在開展生活化教學方面的研究實踐活動。但是，不少教師只是講生活素材作為課堂教學上理論知識學習的某種佐證，是為了幫助學生更好地理解理論知識，并不是鍛煉學生的數學只是應用能力，對學生實踐活動的關注和鼓勵都不夠有力。學生在生活中應有數學知識的積極性和效果，因此并沒有發生很大的變化?；趯嵺`的小學數學生活化教學，正是為了解決這方面的問題。

一、利用提問鼓勵探究

小學數學的生活化教學對學生的能力有著比較高的要求。因為在生活中，并不存在直截了當呈現在學生面前的算式或其他非常直觀的“題目”，而是不想要學生自己去發現、分析和解決數學問題，學生的數學閱讀能力，對解決問題策略的掌握，都要達到一個比較高的層次。而在難度比較高的情況下，學生就比較容易出現畏難心理。為此，教師應該鼓勵學生去進行主動探究，不要害怕探究中的各種困難;還要通過提問對學生的思維進行引導，提升學生探究的效率和效果，賦予學生自主探究的信心。

例如，在學習“位置與方向（二）”的時候，教師可以與生活結合起來，要求學生將自己平時經常去的地方與學?；蚣彝プ≈分g的路線畫出來，距離不用太準確，但是位置和方向不能出現明顯的錯誤。學生對這個與自己的生活緊密相關的問題是很感興趣的，比較容易進入到完成任務的狀態中去。但是，小學生一般很少會認真觀察和思考生活，他們的印象可能比較模糊。這時就需要教師通過提問的方式帶領學生去進行回憶與復盤，比較順利地完成這一任務，從而有效推動學生對生活的探究。

二、給予空間促進創新

生活化教學，或者說推動學生在生活中應用數學知識技能，對學生的創新能力也是一個不小的考驗。比如，小學生只會加法的時候，對于別人給予的東西要一點一點加起來，才能知道自己最后得到了多少;學習乘法之后，學生需要在適當的場合認識到自己已經不用再去一點點加了，完全可以利用乘法解決問題，這就是思維和方法上的創新。不過，學生的創新不可能一帆風順，必然會出現各種問題。對于學生的錯誤或失誤，教師一定要保持寬容的態度，要給予學生足夠的嘗試空間。

例如，在學習“負數”的時候，教師首先要讓學生認識到負數在生活中的廣泛應用。比如在買東西的時候發現錢不夠，買家與店家商量后可以先把東西拿走，再拿著錢來把不夠的部分補上。這么一來，在把錢還給店家之前，就可以認為買家暫時欠著錢，屬于“負資產”，具體數額是負號加上具體的金額。然后延伸出不夠或不足等各種概念。在學生大致明白后，教師再鼓勵學生自己分享他們的見聞和經歷，有哪些情況可能與負數這一概念有關，在這些情況中負數又具體表示什么意思，從而將學生對于負數的創新認識和應用培養起來。

三、組織游戲充分探索

小學數學生活化教學的一個主要問題在于小學生的生活經歷比較有限，如果所有教學素材嚴格從學生的經歷和見聞中選擇，會極大限制生活化教學的空間，過段時間教師就會沒有素材可用，學生就會對生活化教學和探究生活失去興趣。此時，教師可以將生活作為核心，開展游戲教學，讓學生在游戲中對生活展開探索。實際上，生活化教學的主要作用就是把大千世界利用起來，而不是限制師生雙方在教學上的行動，游戲給了教師更加靈活地應用生活素材的途徑與機會，也給學生帶去了更好的學習體驗。

例如，在學習“百分數”之后，教師可以設計一個游戲背景：兩只老鼠在為過冬做準備，儲備了很多糧食，正在往窩里搬。但是路上遇到了一只貓，損失了不少，現在他們要統計，看看剩下了相比預期來說百分之多少的糧食，還要據此計算這些糧食能夠用多少天。在此基礎上，教師給出很多種食物以及數字，比如預期儲備花生50顆，現在只剩34顆，計算花生的百分比，接著是其他食物，以此類推。學生在這個過程中展開搶答，最后看誰回答正確的最多，能夠得到一份小獎品。

總之，在小學數學課程中實施生活化教學是非常有必要的，不僅為小學數學課堂找到了一個教學素材包括，而且能夠促進學生對數學知識技能的生活化應用，推動學生實現理論與實踐的結合，為學生將來繼續積極參與數學知識學習，不斷提升自身能力素養創造良好條件。

參考文獻：

[1]林凌信.小學數學生活化教學的實踐[J].西部素質教育，2019，5（24）：251-252.

[2]龐敏芳.新課程背景下小學數學教學生活化實踐探討[J].福建茶葉，2019，41（12）：139.

四川省廣元市利州區蓮花初級中學 畢婧