情境教學在小學語文課堂教學中的運用研究

摘要：情境教學在小學語文課堂教學中的運用較為普遍，許多 教師在本身的實踐活動上都獲得了非常好的講課實際效果。在情境教學的視角下，小學語文課堂教學更為具備挑戰性，學生的主體作用影響力獲得突顯且學生在課堂教學中的創造更為提高了教學課堂實際效果。文中從“構建偏向生活情境”“構建角色扮演游戲情境”“構建多媒體系統情境”三個層面下手，關鍵探討了三種可以顯著激發學生的語文學習興趣和提高教學課堂實際效果的方式。

關鍵詞：小學語文;情境教學;教學策略

情境教學，就是指教師在課堂教學中利用適度的方式來為學生構建一個適合開展語文學習的情境，學生可以在教師的正確引導下積極地開展學習的一種教學方法。在實際的課堂教學中，由于教師針對情境教學定義的不理解或者教學策略的采用有誤等，促使情境教學在小學語文課堂教學中的運用并不太暢順，學生沒法在學習情境中充分運用自身的主體作用也促使學生慢慢對語文學習缺失興趣。根據此，我融合自身針對情境教學的了解以及在綜合實踐課程中的運用等，明確提出了下列幾類在課堂教學中常見的提高學生主動性的方式：

一、構建偏向生活情境，激起學生的現有認知能力

為激發學生學習語文課的興趣，提高學生針對語文學習的歸屬感，教師能夠 從日常生活具體下手，在解讀語文基礎知識時為學生構建偏向生活的情境，激活學生現有的社會經驗，為學生的學習與生活之間創設起橋梁。值得一提的是，偏向生活的情境可以顯著吸引學生，提高學生在課堂上的主要表現沖動，推動學生針對知識的消化吸收、了解和運用。

比如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師在解讀到文章內容中爸爸和媽媽對“我”不一樣的心態時，能夠 正確引導學生在學習小組內部開展討論，并要求學生記錄下來學習小組組員的爸爸媽媽的基礎上特性。在學完結課后練習，教師能夠 組織學生開展創作，選擇在學習小組內部讓自身印象深刻的爸爸媽媽開展描繪，主要是鍛煉學生以第三者的語氣敘述事的發展的能力。以日常生活為情況構建的情境合乎學生平常的生活方式，而創作的開展也是學生學習閱讀文章的擴展和拓寬。在實際的講課中，教師還能夠根據展現日常生活的實物來造成學生的留意，正確引導學生討論日常生活該實物的運用或效果，并將其和教材開展充足的聯絡，提高學生的運用觀念，提高學生將鎖著的語文基礎知識運用到日常生活的能力。

二、構建角色扮演游戲情境，提高學生的參與性

構建角色扮演游戲情境，就是指將學生的人物角色消除，使學生將自身帶入進教材中，以教材中的角色真實身份來開展會話，這不但能夠 提高學生的閱讀感受，提高學生在角色扮演游戲的過程中的感情表露，還能激發學生參加學習的熱情，提高學生在課堂上的參與性。此外，角色扮演游戲的情境必須學生和教師的相互配合，學生必須深層次了解文章并可以依據文章內容中的敘述揣測人物形象，教師必須為學生的演出準備好相對應的原材料和場所等。

比如，在學習《去年的樹》時，教師能夠 正確引導學生開展角色扮演游戲，必須提早為學生布局好情景。最先，教師課堂收集鋸、火柴棍、焟燭等（這里以焟燭來替代燈），并調研學生的演出沖動，依據學生的演出狀況為學生準備好表演服裝。次之，學生依據自身針對文章內容的了解開展演出，別的同學承擔賞析。最終，學生能夠 討論什么同學們的角色扮演游戲比較好，并談一談自身針對人物角色的了解等。這樣一來，學生不但能夠 在課堂教學演出的過程中感受到快樂，還可以提高學生針對文章內容的了解，協助學生深層次的剖析文章內容，提高學生的邏輯思維能力和邏輯思維能力。

三、構建多媒體系統情境，減少古詩文的學習難度

在古詩文的課堂教學中，學生沒法光憑教師的解讀和教材中的插畫圖片來深入掌握作者的心情、詩詞中傳達出來的詩意等。在多媒體系統方式的適用下，教師能夠 構建多媒體系統情境，將學生晦澀難懂的詩詞以實際的形象展現出去，充足達到學生的視覺效果和聽覺系統的要求，學生也可以在教師的順利正確引導和多媒體系統情境的構建下深入地了解古詩文的內涵。

比如，在學習杜甫的《絕句·遲日江春麗》時，教師能夠 在網絡上收集有關的材料并梳理成視頻，為學生掌握杜甫自己和這首詩來搞好充足的埋下伏筆。視頻具體內容：這一天，杜甫入睡睡到晚睡早起，睡眠惺松中就想外出保持清醒，結果他一拉開房門就困意毫無，展現在杜甫眼下的便是大家如今學習的這首詩。另外，利用視頻中栩栩如生的情景來使學生親臨其境地體會令杜甫贊嘆不已的美麗風景，提升學生針對詩詞的了解水平，并利用關鍵詞語的剖析來提高學生針對杜甫藝術手法的掌握。在學生了解詩詞內容和作者要表述的感情的基礎上，無論是開展詩詞的朗讀或是記誦，學生都可以圓滿完成。在多媒體系統情境的構建下，學生學習古詩文的難度獲得減少，過去發澀晦澀難懂的語匯獲得了實際的表述，且過去無法想象的界面和情景以實際的方式呈現了出去，提高了古詩文的教學內容。

總而言之，在小學語文的教學環節中，構建豐富的課堂教學情境不但可以激發學生的主動性，促使學生的主體作用獲得反映，還可以使語文基礎知識以學生較為喜愛的方法開展展現，減少了學生的學習負載，提高了學生的學習實際效果。

參考文獻：

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江蘇省鹽城市阜寧縣益林鎮益北小學 陳蘇婷