談高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式

前言

“支架式”的英語閱讀教學模式，是英語課堂閱讀教學中教學方式的創新，會有助于教師改變傳統課堂教學中的呆板形式，建立以學生為主體的課堂教學過程，讓英語課堂的閱讀教學發揮出重要的作用和意義，通過閱讀教學增進學生的學習興趣，提升學生的英語學習水平。因此，高中英語教師要善于應用“支架式”教學模式，促進學生英語學習效果的全面提升。

1. 在英語課前準備中應用“支架式”教學模式

在英語課前的準備工作中，教師要使用“支架式”的教學模式，搭建課堂中的問題形式，促使學生在學習中了解閱讀文章中的主要內容，也要保證學生在英語閱讀學習中的思考。教師要首先明確學生在英語閱讀學習中的狀態，及時整合課堂中的教學資源，完成相應知識點的傳授，保證學生在英語學習中的效果。

例如：在“Healthy eating”的講解和閱讀教學中，教師要通過教學經驗的總結和教學效果的完善，應用“支架式”的教學方式，首先在備課的過程中做好相應的準備，為學生設立合適的教學方式，在網絡中收集“Healthy eating”和“Net red diet”激發學生的學習興趣，隨后引導學生在學習中做好知識的存貯準備，在教師的準備和學生的準備中搭建支架，完善高中英語閱讀課的教學效果。

2. 在英語閱讀教學中應用“支架式”教學模式

經過閱讀課堂的有效預習和課前準備以后，教師可以在英語課堂中開展高校的英語閱讀教學形式，讓學生在英語課堂學習中調整到最佳的狀態，主動完成英語閱讀課堂中的探索學習，讓學生在英語學習中主動互動交流，分享閱讀學習的基本方式，提升高中生的英語閱讀素養。

例如：在閱讀文章“Festivals around the world”的教學中，教師首先可以為學生在課堂中“Assign reading tasks”讓學生在生活和網絡中收集設計不同的特色節日。隨后引導學生在課堂學習中分享收集到的成果，在閱讀學習中主動提出問題，增進學生在閱讀學習中的主動思考意識。教師可以依據課文中的內容進行有效的提問“Which area do you like best？ Why？”教師要在英語閱讀課堂中為學生提供優質的思考空間，促使學生主動參與英語閱讀學習，體現“支架式”教學模式的應用意義。

3. 在英語知識記憶中應用“支架式”教學模式

在學生的英語學習記憶過程中，教師同樣可以應用“支架式”的教學方式，在學生心中形成完善的知識體系，激活學生在英語學習中的思維，完善學生的閱讀學習過程。教師利用“支架式”的方式，會促進學生在英語學習中的思考，完善學生記憶成果。

例如：在閱讀文章“Life in the future”的教學中，教師要首先為學生搭建記憶的平臺，讓形成“Memory framework of English knowledge points”教師可以采用“Flexible evaluation”檢驗學生在英語學習中的成果，學生在文章的閱讀結束以后，教師可以在課堂中開展“The future of life”的活動，引導學生在課堂學習之后積極地討論，積極參與英語新閱讀學習之后的互動。最后教師要就學生的閱讀學習成果進行“Comprehensive evaluation”指引學生完成高效的英語閱讀學習，促使學生在英語閱讀學習中“Comprehensive learning effect”的提升和增強。

4. 結語

綜上所述，“支架式”英語課堂閱讀教學模式，是教師教學方式的嘗試，會穩步增強高中生的英語閱讀水平，幫助教師完善英語閱讀課堂中的教學效果。高中英語教師通過教學方式的嘗試，在課堂中應用“支架式”教學方法實現教學效果的增強和學生學習興趣的激發，緩解學生在英語學習中的厭煩情緒，結合實際情況，完善學生在英語課堂中的學習效果，使學生在英語學習中放松身心。高中英語教師有效應用“支架式”模式，實現了英語閱讀教學效果提升的目標。

[1]童雪白.在高中英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀——以Unit 4 The Earth is Becoming Warmer——But does it Matter？閱讀教學為例[J]. 英語教師， 2019（19）.

[2]何茜. 在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略探析[J]. 英語教師， 2019（19）.

[3]趙爍. 高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用初探[J]. 課程教育研究， 2019（39）.

作者簡介：

楊寧（1982.01--），女，漢族，籍貫：陜西，職稱：中教一級，學歷：碩士研究生。研究方向：高中英語教學。

（作者單位：陜西省西安中學）