談談九年級英語基礎薄弱學生復習課設計

張晨 袁辰

九年級中考復習期間，學生時間緊，任務重。英語教學內容上也更偏向于綜合性訓練，對知識的積累和運用提出了更高的要求。在此背景下，英語基礎薄弱學生的學習信心持續跌落，畏懼感逐步增強?；诖?，此類學生迫切地需要從外界獲得驅動，形成學習動機，由此獲取自我認可感和成就感，并逐步內化繼而形成主動學習探究的自我內驅力。但需注意的是，此處所提及的外界驅動并不是通過毫無根據地盲目刺激就可發揮效用的;而是應根據其實際學情和認知習慣進行具體歸因并設計適切性學習方案，從而有針對性地提供指導，由此才能達到激勵學生學習，指導學生實踐從而獲得學習知識積累，最終取得學業進步的目的。

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。班杜拉認為如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。

無論是從心理還是英語積累，對英語基礎薄弱的學生來說，通過綜合性學習來提升英語水平難以實現。所以筆者另尋突破口，希望以學生的思維能力為武器，在成功體驗中增強學生自我效能感，從而尋求學生的自我突破。

1. 問題的提出與解決思路

九年級復習課綜合性極強，在書面表達上體現最為凸明顯。然而書面表達課的教學模式相對單一，多以話題為引，引導學生積攢語言材料，亦或學習范文，然后進行仿寫，最后進行整體寫作。這種教學模式的句式類型多樣且詞匯使用靈活豐富，強調對于知識點的綜合理解與應用。但于英語基礎薄弱的學生而言，這種教法下所要求的學生能力水平距離自己的現有水平之間具有很大差距，且在短期內難以達成，不利于學生學習積極性的激發和知識的積累與應用。這就使得此種教法最終極易演變成一個機械的語句抄寫訓練，其收效不言自明。究其根本，原因在于此類學生本身就是詞匯、句型積累不夠，部分學生在英語學習上持續落后，對基本句式都不甚了解，只能寫出中式英語，甚至只言片語更不用說達到綜合性書面表達的要求。綜合性的學習要求與現有能力水平之間的較大差距輔之以單一、機械性的教學指導方式顯然不利于學生學業能力的提升。而時間與精力的付出若難以取得即時性的收效，則會逐漸使學生衍生出對英語學習的習得性無助和產生畏難情緒等不良心理情緒，這都會成為他們英語學習道路上的阻礙?；诖?，筆者就如何設計一節能夠提高英語基礎薄弱的九年級學生學習效率的寫作課為題展開思考與討論。

針對上述問題，筆者的研究思路是簡化知識目標，突出思維能力，再通過適當降低操作難度，讓學生感覺自己夠得著，增強學習信心，從而逐步讓學生向最近發展區的進發。

以筆者的一節寫作課為例。這節課的教學重點是解決中考書面表達題中的易錯點——動詞做主語的問題。我首先通過學生的思維能力進行簡單的模仿訓練，通過觀察、思考、總結后再提供所有的詞匯的條件下進行造句訓練，最后通過大量訓練以動詞做主語的句子為主，進行一次書面表達的練習，達到應用效果。這種設計在降低造句難度，更聚焦于教學重點的學習的同時，也讓學生僅通過思維能力就能夠真切地感受到“我可以”，從而增強寫作信心，最終使學生產生英語學習需求而去自主積累詞匯。

2. 設計策略

2.1精準選點

對英語基礎薄弱的學生而言，每節課的教學目標和重點應該小而精。每節課的內容不宜過多，但內容要能給學生帶來直接效益的，最好是直切中考考點，這樣便于增強學生的自信心。所以每節課的選點既要小又要精。筆者這節寫作課的重點是要講解中考書面表達中一些以做某事為主語的句子如何寫。這種句子是中考書面表達中的易錯點。動詞做主語需要將動詞變成-ing形式，而英語基礎薄弱的學生往往不能理解此處動詞的形式變換的原因與規則，從而導致扣分，所以本節課筆者的重點就是解決動詞做主語需要加-ing的問題。這節課并不一定要求學生將句式寫得準確無誤，主要是鼓勵不愿、不敢動筆的學生能勇于動筆，能夠動筆的學生可以基本掌握使用動詞做主語時動詞須變成-ing形式這一知識點，則教學目標達成。

2.2層層推進

一個話題或主題對于寫作課而言是十分必要的，然后引導學生圍繞主題積累語料，但是開頭不宜直接上教學重點，應從學生已知信息和已有知識基礎入手，進行引導、分析、總結，層層推進，由淺入深。在這節寫作課中，筆者以dream為主要話題，由絕大部分學生都知道的I want to be a ? ? ? ? ? ?句式引出Being a ? ? ? ? ? ?is my dream.。讓學生在老師的引導下通過自己的嘗試去進行同義句轉換及問答訓練，獲取初步信心。然后再引導學生觀察這個句子的主語是由動詞充當的，讓學生分析并得出結論：動詞或動詞短語做主語時要變成-ing形式。之后進一步增加難度，由最初的主系表句子引入到更復雜的主謂賓句子，例如，游泳使我輕松。（Swimming makes me relaxed.）。最后切入中考真題。一步一步，讓學生在攻克易錯點的同時也讓學生獲得“英語好像沒有那么難”的體驗。

2.3高效訓練

在整個教學過程中，對于英語基礎薄弱的學生來講，訓練量和有效性都需考慮到位。訓練一定要足，讓學生通過足夠的重復訓練來強化知識的理解和記憶。訓練講求有效性，做變換形式的重復訓練和直切重點的真題訓練，讓學生達成訓練目標同時掌握應對中考書面表達題的技巧。這節寫作課中筆者帶著學生從人生夢想（Being a ? ? ? ? ? ?is my dream.）談到達成夢想的方式（Doing sth. is very important / necessary. or Doing sth. is a good / bad habit.），將話題貫穿訓練始終，以話題內容為基本邏輯進行句式重復訓練。后面我們進一步談到我們實現中考夢的過程中所遇到的困難（比如疲憊、壓力大等問題），及其解決方法等（Listening music makes me relaxed.）。以話題的展開為邏輯來進行句式知識點的指導應用從而來達到足量訓練的目的，內容上也一直圍繞實現夢想這一主題，中間穿插了中考真題，直擊考點，為最后的書面表達訓練打好基礎。在本節課的最后，學生使用今天學到的重點內容，輔以提示詞，完成了一篇圍繞主題dream的書面表達。最開始不能動筆的學生在最后也能多少寫出一些東西，而且動詞或動詞短語做主語時都使用了動詞-ing形式，教學目標基本達成。

2.4難度分層

一個英語整體基礎再薄弱的班級也總會有一些英語優秀的學生，為了滿足這批學生的學習需求，我們在內容的設計上也要進行適當的分層。本節課的教學重點是當動詞或動詞短語做主語時動詞應使用-ing形式，這是對所有學生的基本教學目標，而對于英語基礎較好的學生，我設置了另一項學習內容，就是學寫形式主語的句子（Its + adj. for sb. to do sth.）。最后在寫書面表達時，能使用形式主語寫的學生就會用形式主語寫，不能使用的就會使用動詞-ing做主語的方式寫，筆者通過內容分層及反饋分層的方式實現分層教學的目的。

2.5重啟信心

在整個教學過程中要引導學生對自己進行重新評估。許多英語基礎薄弱的學生在九年級時對自己的英語學習已經不抱太大希望，英語學習動力不足，并將學業成績不理想歸因于天賦不夠或能力不足，產生畏難情緒甚至逐步放棄學習。而本文所談到解決思路正是以最近發展區理論為基礎，另辟蹊徑，在較難實現知識最近發展區的突破的情況下選擇了利用思維能力作為突破口，在給予學生足夠提示詞的情況下讓學生去利用自己的思維能力解決問題，讓學生更加明確地認識到自己學習英語的必備思維能力是足夠的。從而增強英語學習的自我效能感，減少對英語學習的挫敗感和畏懼感，重拾學習信心，一定程度上產生對英語學習的自我內驅力。所以在上課過程中，鼓勵的語言是必須的。當然，對于九年級的學生，鼓勵是需要基于學生能夠真實答對的基礎之上而產生的，不能盲目鼓勵，讓學生產生教師不真誠的感覺。所以筆者會對于沒答對的學生給予指導，答對部分的學生給予肯定，答對全部的學生大肆表揚，讓學生感受認可，體會成功的感覺。

3. 結語

對于英語基礎薄弱的九年級學生來講，英語很可能已是心病。醫好心病的藥就是提高自我效能感，所以讓學生在九年級的英語學習和中考復習中體驗到“我可以”的自我效能感十分重要。抓好思維的武器，精心設計好每一節課，讓學生體會成功，逐步自信，自我效能感逐步增強，產生英語學習需求，最終實現英語水平的提升。

[1]（美）班杜拉，繆小春等譯. 自我效能：控制的實施[M].上海：華東師范大學出版社， 2003.

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作者簡介：

張晨（1989— ），男，漢族，湖北省武漢市、華中師范大學第一附屬中學初中部教師。

袁辰（1988— ?），女，漢族，湖北省武漢市、華中師范大學第一附屬中學初中部教師。

（作者單位：華中師范大學第一附屬中學初中部）