情境教學在高中地理教學中的應用研究

戴春紅

摘要：在高中地理教學中，情境教學是輔助學生學習的良好手段，只有將要學習的地理知識充分地融入到教學情境之中，學生才可以在這種感興趣的環境中快速地掌握相關知識，進而提升地理學習效率和質量，有效促進學生地理核心素養的形成?；诖?，本文將結合教學實踐，對情境教學在高中地理教學中的應用展開分析與研究，希望對廣大地理教育同仁有些許幫助，達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：高中地理;情境教學;必要性;應用策略

引言

隨著教學改革的不斷深入開展，情境教學普遍得到了廣大教育工作者的認可。如果將情境教學恰當靈活地運用到地理教學中，可以為學生創設良好的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣和動機，培養學生的實踐能力，增強學生的合作意識以及提升學生的創造能力，對地理教學會產生很大的促進作用。鑒于此，加強情境教學在高中地理教學中的應用是十分重要且必要的，值得廣大地理教師深入研究。[1]

一、情境教學在高中地理教學中應用的必要性

《普通高中地理課程標準》（2017年版）明確提出了地理學科核心素養和學業質量標準。地理學科的核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，強調創新培育地理學科核心素養的學習方式，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。高中地理學業質量標準則從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度進行描述。由此可見，在地理新課程標準中非常注重情境的創設，教師應結合具體的教學目標，充分應用情境教學開展教學活動，以提升地理教學質量和效率，促進學生全面綜合發展。

二、情境教學在高中地理教學中應用的策略

1.利用不同提問創設教學情境

高中地理教學屬于文科教學課程，而多數地理教師在傳統的教學方式中，均以“填鴨式”的教學方法對學生進行教學講解，對知識進行強行灌輸，雖然為了考試取得好的成績，學生進行死記硬背對知識有了機械性的記憶，但是卻不能充分理解并運用相關的地理知識。教師在創設教學情境中沒有提問的環節和技巧，就會導致學生的思維和創新能力受到束縛，并嚴重阻礙學生的學習發展。因此，教師應該轉變教學方式，從以往的死記硬背式教學轉變為自主探究式教學觀念，讓學生被動學習轉變為主動求學，并在其中應用多種多樣的問題情境創設來提高學生的學習興趣，促使學生對地理學習產生興趣和自主、積極探索地理相關問題的觀念。

首先，教師可以為學生創設生活化問題情境。教師可以在掌握學生現有知識程度的基礎上，運用自身生活經驗來創設生活化問題情境，進而幫助學生能夠對新知識有良好的認知。而生活中的問題，更容易讓學生接受。例如，教師可以讓學生列舉當地的氣候變化，如四季變換中晝夜溫差、降水情況等，來分析當地的氣候特征，同時教師可以詢問學生是否了解當地的天氣變化情況，學生作出解答后，教師可以根據學生的答案，為學生總結當地氣候屬于哪一種氣候，并講解該種氣候的主要特征和含義。

其次，教師可以為學生創設形象化問題情境。形象化問題主要是為了解決高中地理知識中較為抽象和復雜的地理概念，因為只通過講解，學生很難理解相關概念，并由于知識內容枯燥導致學生失去學習興趣。此時，教師就應該將抽象的地理知識內容以形象化的情境模式展現給學生。例如，教師可以利用地理模型來為學生講解中國的四大高原、三大平原和四大盆地的相關知識，在講解過程中，讓學生通過對模型的觀察了解平原、高原、盆地的地理分布位置，以及其地質特征和氣候條件，從而讓抽象的問題直觀化、形象化。

最后，教師還可以為學生創設懸念式問題情境。教師利用學生的好奇心理，創建充滿懸念的問題情境，能夠有效激發學生的好奇心并提高其對知識的探究欲望。例如，在學生發現某些現象與自己掌握的地理知識相悖時，就會產生疑問，這時候教師就要提出問題，為何會產生相悖的情況，如此必然會激發學生的好奇心和求知欲，越是想不通的問題，學生就會越加地想弄明白，從而提高學生進行主動思考的動力。[2]

2.運用多媒體創設教學情境

高中地理教學與其他課程的教學不同，其研究的內容涉及廣闊，且很多相關的知識和現象都無法在課堂中進行實地觀察和研究，如果僅僅是通過教師在講解過程中進行口述和觀看教材中的圖片，學生很難對相關知識進行了解和掌握。因此，教師可以充分運用現代教學中充沛的多媒體設備和相關軟件，制作模擬課件或視頻，從而為學生創設出形象、生動的教學情境，讓學生能夠直觀地對相關現象進行觀察，同時對相關的地理教學知識進行了解和探討。

例如，在講解“月相和潮汐變化”的知識內容時，教師無法讓學生觀察相應的地理現象，因此教師可以利用視頻制作軟件或者找到相關的演示視頻，為學生播放，讓學生能夠在課堂中觀看到整個地理變化現象的全過程，進而能夠通過直觀的觀察掌握相關的地理知識，還能夠提高學生們的學習興趣，增強地理課堂教學效率。

3.設計趣味游戲創設教學情境

現在的高中生都是“00后”，他們是與移動互聯網一同長大的一代，手機游戲對他們有極大的吸引力。在高中地理教學過程中，教師應該充分抓住這一特點借助信息化手段，依據教學內容設計相關的課堂小游戲，從而營造出充滿趣味性的教學情境，以此來提高學生課堂的參與度，增加互動性，激發地理學習的熱情。

例如，在講解“自然地理環境的差異性”的知識內容時，教師就可以設計“景觀連連看”這一小游戲，并借助藍墨云班課平臺上的隨機選人功能選取學生來完成游戲。選人的不確定性給學生帶來了一定的緊張感，將不同的自然帶景觀圖放到相應的位置，又能提升學生的區域認知能力，落實地理核心素養，教學效果十分良好。

結語

綜上所述，在高中地理教學中應用情境教學，是適應地理新課標教學的需要，也是促進學生綜合發展的需要。作為高中地理教師，要加強對情境教學方式的深入研究，在課堂中不斷為學生創新教學情境，激發學生學習興趣，提升課堂教學質量，為全面培養學生的地理核心素養打下良好基礎。

參考文獻

[1]和明春.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].考試周刊.2018（16）

[2]任蘇芹.新課標下高中地理情境教學研究與實踐[J].考試與評價.2019（07）