微課在小學美術課堂教學中的應用策略

蘇紅英

摘要：微課屬于新型教學模式，將其應用于小學美術課堂教學中，能夠節省教師的授課時間，并且滿足學生多元學習需求。在新時期開展小學美術課堂教學，教師應當深入挖掘教材內容，通過多元形式呈現，給學生確?？菰锏拿佬g知識，變得形象生動，有助于增強學生的審美能力，促進學生全方位發展。所以本文基于此背景下分析研究如何將小學美術課堂教學與微課有效融合，并提出具體的微課應用指導方法。

關鍵詞：新課程標準;小學美術;微課;學習興趣

引言

傳統的美術教學中，教師并沒有考慮學生的學習主人翁地位以及學習需求，只是引導學生對于教材中的圖畫進行臨摹，或者是鼓勵學生畫出喜愛的動物或食物，學生在初次接觸時可能會有濃郁的興趣進行繪畫，但是久而久之便會失去熱情，嚴重降低美術學習效率。將微課有效應用于課堂教學指導中，能夠延伸教材內容，豐富學生學習知識，培養學生的想象能力和思維能力，使學生真正感受到美術學習中蘊含的獨特魅力，從而積極主動的進行美術學習。

一、巧妙借助微課，激發學生學習好奇心

由于課堂導入形式的趣味性，既能夠激發小學生的學習熱情，又能夠讓教師在教學當中更加具有活力。所以教師需要在教學中融入微課來吸引學生學習注意力，通過設計就趣味性的微課教學視頻，使視頻變得更加生動和活潑，從而迅速地吸引小學生學習熱情。例如學生在學習《做一道拿手“菜”》，教室就可以借助網絡軟件來將美食以及風俗故事制作成相應的小視頻，通過小視頻來介紹各地風俗的習慣以及所養成的飲食文化，從而吸引小學生的學習注意力，讓學生在學習過程當中更好地掌握美術知識，提高學生對于人文文化的理解程度和學習熱情，讓學生更好地喜歡美術以及藝術。

二、通過微課創設情景，提升學生學習能力

由于小學生的良好學習興趣，能夠激發自身養成主動學習習慣，所以在教育教學當中，教師要針對學生的興趣愛好來培養學生的美術學習熱情與美術具有一定的直觀性，所以教師要借助微課，向學生展示生動靈活的教學內容，是教材內容變得更加形象，既能夠提高學生的學習主動性，又能夠讓學生在生活化的情景當中更好的煥發自己的思維靈感。對于一些感悟性較強的知識點，教師便可以應用微課對于課堂教學內容進行仔細講解，引導學生通過仔細觀察尋找并總結規律，加強對于知識的理解認識，從而培養學生的觀察能力和感悟能力，增強對于知識的掌握程度。[1]

例如：教師在引導學生學習《漢字中的象形文字》，教師要在教學當中，既利用微課教學創設符合學生認知觀念的教學情景，又要結合良好的語言教學方式來幫助低年級學生更好地了解漢字文化的知識，通過促進吸引的形式，讓學生更好地把握微課視頻當中的重點內容，例如教師在向學生展示人和馬有關的象形文字時，教師就可以通過制作動漫的形式，讓學生了解人在騎馬的過程，使學生能夠通過演變的形式更好地了解漢字的演化狀態，從而吸引小學生學習注意力，讓小學生更好地了解中華漢字的博大精深以及中國傳統文化的魅力。教師還可以向學生展示“家”這個字的由來，并且通過拆分組合的形式，讓學生了解人類與家畜的相關聯系，通過形象化的微課，既能夠吸引學生學習注意力，讓學生在學習的過程當中具備一定的創造能力和想象能力，使每一個小學生在成長過程當中對于傳統文化知識有著一定的獨到見解。相比較傳統的講述式教學模式來講，此種教學方法更能夠激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。[2]

三、突出微課引導示范的優勢，提高課堂教學效率

由于美術鑒賞教學可能對于小學生來講有一定的難度，主要原因在于學生的知識體系并不豐富，缺乏審美眼光，基于此情況下，教師必須要引導學生對所學內容進行拓展延伸，增強學生的知識理解能力，使學生能夠感受到美術學習的豐富多元。[3]

在小學美術教學過程當中教師可以通過課堂示范的形式向學生進行課堂的展示，來提高課堂教學的效率。由于課堂示范能夠提升學生的學習注意力，但是也會占據一定的教學時間，導致學生在學習和實踐過程當中的時間相對于不夠充足，很難提高學生對于繪畫技巧的掌握，所以教師需要借助微課視頻來吸引小學生學習注意力，提升小學生在課堂學習當中的質量。例如教師在引導學生學習《會跳舞的玩具》，所以教師可以通過投影的形式，讓每一個學生都能夠了解各類細節和步驟，教師通過示范的形式讓學生更好地了解作品，借助視頻添加一定的字幕，并且結合學生對于視頻觀看的快慢來進行有效的調節，從而更好地提高學生對于知識點的理解效率和學習質量的提高。教師通過增強示范性地引導，結合微課視頻的形式開拓學生學習思維，讓每一個小學生在課堂學習時能夠更好地把握學習的精髓，既拉近了師生之間的教學關系，又能夠提高整體性的教學質量。[4]

結語

結合上述內容，我們能夠了解到將微課應用于小學美術課堂教學中，能夠為藝術教學營造輕松愉悅的氛圍，并且豐富課堂教學內容，提高學生的自主學習能力以及審美能力，促進學生全方位發展。所以教師必須要提高自身的信息技術操作能力，加強教材的研讀能力，能夠根據學生的認知情況有效掌握微課應用尺度，切記不要強硬灌輸，應當將傳統教學與微課教學優勢進行有效融合，通過多元互動交流才能夠形成優勢互補。

參考文獻

[1]陳麗.微課在小學美術課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（2）：190.

[2]陶建梅.探究微課在小學數學課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究，2020（02）：134-135.

[3]季巧偉.讓“微”風吹進課堂——微課在小學美術教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：191.

[4]石帥.淺談微課教學在小學美術教學中的應用[J].中國校外教育，2019（25）：70-71.