高職計算機應用基礎課程基于項目的信息化教學模式研究

劉亞鵬

摘 要：信息化快速發展的今天，計算機在人們學習、工作和生活等各個方面被普遍應用。緊隨發展，高職院校將《計算機應用基礎》課程作為學校教學的必要基礎科目。本文闡述了在高職計算機專業課程教學中，通過在運用信息化手段，結合學生所學專業，利用項目案例進行實踐化學習的教學模式，通過“做中學，學中做”，完成課程知識點的學習，培養學生的自學能力和團隊合作能力，從而提高學生學習興趣和信息素養。

關鍵詞：計算機基礎 項目化教學 信息化應用

《計算機應用基礎》課程是高職院校必修的一門重要課程，該課程面向不同專業的學生，所學技能是大學生日常學習、生活不可或缺的工具，也是他們步入工作崗位的必備知識。傳統的《計算機應用基礎》教學，往往是教師講，學生聽，老師布置任務，學生完成任務模式;面向不同專業學生不能因材施教，課堂上學生被動接受學習，學習效率低下，缺少學習主動性，學習效果差，不利于學生養成專業信息

素養。

因此，改革現有的教學模式，通過運用項目化教學方法和信息化手段，結合學生所學專業，以實際項目案例，建立以工作過程為導向、以典型工作任務為載體的項目化教學模式，學生合作完成項目，最后進行展示評比，提高學生的學習興趣和信息素養，提高課堂教學

質量。

1 傳統的教學模式分析

1.1 教學模式一體化

高職院校大多開設專業較多，常見有計算機、電子商務、會計、護理、建筑等，每個專業學生畢業后所從事工作所涉及的行業不一樣，也就意味著每個學生需要的計算機基礎知識不一樣。但是，我們往往使用的教材是統一的、教案是統一的、授課和學習任務是統一的，沒有做到以學生實際學習情況為基礎，以就業為導向進行授課，降低了學生學習的興趣和效率，制約了學生專業信息素養的發展。

1.2 教學手段單一

計算機應用基礎課程，實訓比例較重，一方面學生要學會計算機基礎理論知識，另一方面，要進行實際操練訓練。比如，會計學生更多是練習EXCEL表格制作和計算，護理學生更多是練習PPT制作。然而，傳統課堂上，依然采用的是教師講，學生聽，教師布置任務，學生被動完成作業的方式。在這個過程中，教師忙于備課上課、布置任務、批改作業等，沒有足夠時間去解答每一個學生的問題和困惑，同時學生上課時練習時間很短，難以達到教學目標。

1.3 教學信息化應用不足

做好課前預習、課中答疑解惑、完成課后作業是提高學習效率和學習效果的重要手段。傳統課前預習和課后復習往往采用布置任務和作業的方式進行，通過課前提問和批改作業來驗證學習效果，課中學生舉手老師解答問題，給老師帶來了很大的任務負擔，而且效果不夠理想。信息化迅速發展的今天，運用信息化方法，比如：超星學習通，樂教樂學等信息化教學軟件，能夠課前發放作業交流，課中隨時觀看視頻學習，課后在線解答，而且能夠提高學生自主學習

能力。

2 基于項目的信息化教學運用

2.1 基于項目的信息化教學概述

項目化教學是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程。在項目實施過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力，比如合作能力。這一模式突破了傳統的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”教學模式，轉變為以教師為主導，學生為主體的教學方法;教師是學生的參與者、指導者，強調實用技能，強調知識創新，有效地以項目教學法為核心，學透課本知識點，建立了課堂與社會生活的聯系，充分展示了現代職業教育“以能力為本”的價值方向。

信息化教學，是指在教學各個環節應用信息技術，學生隨時隨地學習知識，線上互動交流，解答疑問，從而提高教學質量和學習效率?；陧椖康男畔⒒虒W，是將項目化教學和信息化教學相結合，課前通過信息化平臺發放預習資料，設定簽到及完成時間，學生線上完成預習任務與教師進行交流;課堂上教師進行布置項目任務指導，學生根據要求可以完成任務，期間可以觀看平臺上視頻指導完成任務，小組相互討論，請教老師或查看資料，最后課堂上小組進行任務展示和經驗分享，相互打分排名，教師最后針對重難點進行指導;課后通過信息化平臺布置任務，學生完成任務。通過基于項目的信息化教學能夠實現學生課前充分自學，教師引導學生學習，課堂上學生小組合作一起攻破重難點;教師最后通過總結和表揚，把課堂上出現的問題進行針對性解答，從而實現良好的教學效果。

2.2 基于項目的信息化教學實例

Excel能方便地制作出各種電子表格，使用公式及函數對數據進行復雜的運算，在學習工作中應用廣泛。高職會計是培養會計應用型人才，在以后工作中遇到問題更多需要自己學習克服，因此自學能力培養非常重要。采用信息化手段，運用會計行業實際工作中的Excel案例進行教學，不僅能夠掌握好課本相關知識點，而且能夠增加會計實踐經驗，能夠提高自學和團隊協作能力。

Excel課程在講授基本函數 （ 如 SUN、AVERAGE、MAX、MIN、 COUNT、COUNTIF、IF、SUNIF 等） 的應用時，這些函數在工作中使用頻率極高，可讓學生進行實際財務項目案例進行練習，比如說練習工資表、收入表、利潤表等，要使學生明確本次的教學任務，并通過動力驅動和感官的刺激，提供生動形象的案例，提高學生學習的積極性。

會計專業的學生畢業后所從事的會計工作將是每個單位中重要崗位。結合中小企業對會計工作人員的技能需求，將 Excel應用到高職會計專業人才培養中，通過信息化和項目化手段，學生掌握了知識點，更好地掌握了會計基本技能，增長了職業體驗，知識和工作經驗雙豐收，信息化素養得到了提高，取得了在傳統教學法中所不能達到的

效果。

3 結語

基于項目的信息化教學課程，在高職計算機應用基礎課程實施中，進行了項目教學法的應用實施，按照其相關理論、課程要求，結合學生的實際能力，選取了跟工作中實際崗位相匹配的案例。在項目制作過程中，以學生為主體，教師為引導，培養了學生自主學習、團結協作、與人溝通等能力，運用了學生的自主性評價和教師的指導性評價對學生在項目實施過程的表現以及作業的展示作了評價，并對優秀作品進行展示總結?；陧椖康男畔⒒虒W法的實施，有利于培養學生對問題的思考能力，快速進入學習狀態;更重要的是能讓學生從被動學習轉變為主動學習，一個項目、多個項目和自尋主題制作項目相結合，在項目中掌握知識、在學習中體驗工作，真正讓學習與生活相結合，提高學生學習興趣和創新能力，并且能夠提高學生們走上工作崗位后的工作能力與工作效率，提高信息素養，為社會做出自己的貢獻。

高職院校多以培養學生的基礎理論、應用能力、動手能力和創新能力為主。學生主動式學習的效果，與傳統的灌輸式學習相比顯而易見，不僅能更好地實現教學目標，同時對學生學習能力的培養將會使學生受益終生。尤其對于應用性較強的高職計算機應用基礎課程，項目化教學模式是一個很好地選擇，結合信息化平臺，推動教本課堂向學本課堂的轉變，是教學模式發展的必然趨勢。

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