淺談語言輸出理論下的初中英語課堂

陳仁芳

摘? 要：初中英語課堂中的語言輸入和輸出，可從延續性對話和主題式教學兩種教學活動入手，二者均能夠在英語教學的各個環節培養和提高學生的聽、說能力?；诖?，本文以主題式教學設計為例，對其在初中英語課堂中的應用進做簡要分析。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;語言輸入;語言輸出

聽和說作為語言交際的兩種重要形式，也是構成口語交際的必要條件，其在語言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語教師除了要在課堂中為學生提供形式多樣的對話、短文之外，還要幫助學生能夠在具體話題和語境中獲得聽、說能力，這對于執教者來說是一個考驗。

一、課堂語言輸出活動設計原則

1、真實性

初中英語課堂中的聽力和口語表達類教學活動設計應特別注意到內容的合理性，即其是否與學生的認知水平和認知經驗相符合，因為學生只有在對學習內容有一定熟悉，但又不完全熟悉時才會產生學習欲望，進而深入其中。此外，充滿生活色彩的教學內容也會使學生切實感受到英語這門語言類課程在自己生活中的實用價值，從而也能夠產生一定的學習興趣。所以，在傳統的英語課堂中，教師往往只是在展現教材，教材中雖然有相當數量的學習內容，但畢竟缺乏一定的真實性和親切感，只能當做練習，而很難來讓學生去對具體的知識內容產生興趣，并理解他們。因此，教師必須要確保設計的教學活動符合學生的生活經驗。

2、層次性

教學設計要綜合考慮到全體學生的個體性差異，從其認知水平、語言表達能力、綜合思維等多方面出發，設計出階梯性的教學內容，以滿足不同層次、每一個學生的學習需要，遵循由易到難的設計原則，確保不會使任何一個學生掉隊。

3、互動性

以聽、說為主要形式的英語教學必須要依靠任務這一載體，來讓學生這些充滿個性的個體去到實際任務過程中進行有效的信息共享，從而體現出不同學習個體之間的差異，也更便于教師進行指導和點撥，獲得各自的語言學習經驗。

二、語言輸出主題設計優化

1、深化教學目標

主題教學顧名思義，即在一個主題或話題下，引導學生進行語言輸出，也就是自主表達。那么作為教師，要盡量引導學生將自己想說的用規范化的語言表達格式來進行表達，這需要教師提前明確具體課程內容的教學目標，并從中對語言目標進行拆分和優化，使每一個小目標都在最后能夠集合并服務于總學習目標。例如，在“When was it invented？”的教學中，語言知識目標可以設置為：①掌握單詞：heel，scoop，electricity，style，project，pleasure，zipper，daily，website，pioneer，list，mention。②掌握句型：（1）When was the telephone invented？-I think it was invented in 1876.（2）When are they used for？-They are used for seeing at night.語言技能目標為：從有關“發明”的話題中獲取主要信息，根據發明人、發明時間以及發明的目的和用途等背景知識來產生感悟，并用英語來談一談自己心中理解的“發明”對于人類世界的意義和價值。

2、分析實際學情

設計主題教學，必須要從學生的實際情況出發，其中包括學生現有的認知水平、思維能力、語言基礎等多方面，這些方面會切實影響到學生在課堂上的參與度。教學主題越是符合學生的生活認知，就越能夠激發他們的學習和參與興趣，初中英語教材中的課文話題也正是依據此來編排設計的。那么作為教師，則需要從多角度去分析教材，找到教材內容與學生之間的共同點，從而設計出合理且充滿趣味性的學習任務，從而培養和提高學生的語言表達能力。例如，在“When was it invented？”中，本課需要考慮到當下學生對于網絡和計算機都有一定的使用經驗，因此在實際課堂教學中，教師就可以提前讓學生在課下搜集有關發明的資料，并準備一定字數的演講稿在課上進行闡述，各自談一談自己喜歡的發明以及其發明者等背后的故事，使學生在一個貼近真實的語言交流環境中獲得實質性的能力提升。

3、確定主題與形式

教學主題與活動形式的確定都要遵循生活化原則，盡量選擇一些與學生熟悉的生活想貼切的主題，通過小組合作交流等形式來完成話題下的探討與交流。

此外，具體的內容還要以提高學生口語表達能力為主要目標，配以小組合作形式，嚴格按照主題及討論目標進行探究學習，從挖掘教材到搜集資料，再到課上討論，整個過程都要圍繞語言輸出能力的提高進行。

綜上所述，依據主題來設計任務培養學生的語言輸入和輸出能力，能夠有效提高學生在課堂教學中的參與度。此外，教師也要長期的堅持創設系統性的語言交際環境，促進高質高效教學目標的達成，培養學生的語言應用意識。

參考文獻

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