中職語文教學對學生實施多元性評價的思考分析

朱麗君

摘 要：隨著新課程改革的進一步實施，中職學校中許多的語文教師體會到了以往教學方法的局限性，并積極的尋找科學的教學方法。一些教師意識到了教學評價對學生的產生的重要影響，在此基礎上，本文分析將多元評價在中職語文教學中的實施具有的重要現實意義。

關鍵詞：中職;語文教學;多元性評價;實施策略

一、樹立以學生為本的評價理念

在傳統的語文教學課堂當中，教師是實施教學評價的主體。然而，隨著新課程改革的推行，學生在課堂教學上的地位得到了改善，成為了課堂教學的主體。在以往的課堂教學中，教師單一的教學評價對實現理想的評價結果有很大的限制，甚至可能阻礙學生的認知發展方式。因此，教師必須順應時代的發展，對學生進行多層面的評價。首先，教師可以指導學生進行自我評估，使他們能夠評估自己的課堂表現、學習成果等，從而初步了解自己的優點和不足。此外，鼓勵學生思考自己的學習過程，總結自己的學習結果[1]。其次，中職教師應指導學生相互評價。因為與教師相比，學生之間的情感更加的親密，學生更容易接受同學之間的評估或建議。因此，在未來的教學過程中，中職語文教師應樹立以學生為中心的評價理念，積極引導學生進行自我評價或相互評價，以提高課堂教學評價效果。

二、結合相關專業來進行評價

在中職語文教學過程中，學生的學習效率深受語文知識基礎和學習興趣的影響。在課堂學習中，由于學生的語言知識基礎和學習動機的差異，學生在課堂上的表現也不同，因此他們的教育水平也不同。中職教育的主要目的是更好地為學生的專業發展提供服務，而對學生的語言能力的要求也因專業的差異而不同。即不同的專業對學生的語言能力有不同的要求[2]。故此，為了提高學生的語言學習水平，教師必須設立多樣化的評估目標。例如，在很多中職學校，學校都設有機械電子專業，該專業要求學生具備很高的邏輯思維能力。因此，教師可以重視學生的語言邏輯思維能力，提高邏輯思維能力的評價標準，使學生充分鍛煉自己的邏輯思維能力。再比如，高職學校通常會開展藝術和設計展覽，教師在評價這些藝術專業的學生時，可以針對他們的鑒賞、審美方面的能力進行評價，為學生以后的發展奠定基礎。

此外，教師在課堂教學中，要關注學生的學習能力和認知水平。在日后進行教學評價時，能夠充分的了解學生的特征，并在今后學習和練習中為學生的語言學習水平的提升做好鋪墊。此外，要開展多元性評價。比如，在對教學內容進行改編時，教師要考慮學生是否深刻的理解了課文內容，還要對學生的語言組織能力進行評價。

三、采用多元化的評價手段

在中職語文教學過程中，語言評價和文本評價是教師最喜歡使用的評價方法。語言評價具有主觀性和隨意性，在教學中的應用最為廣泛。教師可以進行隨堂評價。而書面評價則比較正規，多用于學期末進行的總結評價。這兩種評價之間有一定的聯系和區別。教師可以根據自己的需求輪流使用。同時，教師需要創新評價方法，以提高評價環節在教學中的效果。中職學校語文教師還應該不斷優化自己的評價方法。例如，在課堂教學中使用定量評價方法[3]。根據教學目標或學習情況，為班級全體學生分別準備一個學習檔案袋，然后記錄所有階段的考試結果、作業完成情況和課堂表現等內容，將其保存在學習檔案袋中。教師在空閑時間可以分析檔案數據，并對學生進行全面的評價分析。為了使評價的效果更好，教師需要對每項評價依據進行具體分析，并結合不同層次的教育目標選擇多樣化的評價方法，同時考慮到學生學習發展的特殊性。不論學生的學習水平如何，中職語文教師必須優化傳統班級的教學評估制度，采取以學生為中心的教學評價方法。對于自我評價以及同學之間相互評價，評價都要必須結合專業特點，以確保教育評價有助于學生的學習。教師還必須根據學生的特點使用多樣化的評價方式，并使所有學生都能獲得教師的科學評價，從而激發學生的學習能力，使學生更積極自信地學習語文專業，為其的今后發展奠定堅實的基礎[4]。

四、從多角度進行評價

教學評價的多元化有利于促進學生的全面發展。大多數的中職學校都比較重視學生專業技能的學習，對于基礎的文化課不夠重視，教師為了學生的考試成績，往往將精力放在專業技能知識的講授上，因此，學生僅僅注重考試成績，不重視基礎知識的學習和其他素質的提升。素質教育要求高職學校培養學生的綜合素質，而教師的評價是學生努力學習的動力因素，教師應該意識到多角度評價對于學生的成長發展才更有利。其次，多角度的評價方式，能夠激發學生對學習的熱情。教師要結合學生的個性特征，發現學生的優點，找到學生的不足，有技巧的進行語言評價，要體現出對學生的關心，保護學生的自尊心，得到學生的信賴，以此提升學生對于學科的熱情。

五、結束語

綜上所述，評價的多樣性有助于提升學生對學習的興趣，還能夠提高學生語言的整體素質，無論是對課堂教學、語文綜合能力、應用能力的培養都有極其重要的影響。鑒于此，中職語文教師要充分認識到多樣化教學評價的重要性。在教學實踐中，教師應根據不同階段教育的發展目標和不同年級學生的總體發展目標，采取多樣性的教學評價，充分的發揮教學評價的價值。

參考文獻

[1]趙俊霞.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].當代教研論叢，2018（09）：127.

[2]周筠.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].職業教育研究，2017（11）：96-97.

[3]朱映霞.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].現代職業教 育，2017，08：124.

[4]楊佳欣.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].學周刊，2019（36）：16.

[5]龔冬梅.中職語文教學對學生實施多元性評價的探討[J].課程教育研究，2017（4）.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖第二職業技術學校）