初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討

向昊

摘 要：微課教育基于短視頻為載體，立體、直觀、生動地呈現知識點，貫穿從課前預習、課中導入、課上教學到課后拓展的每個環節，滿足學生個性學習的發展需要。本文結合初中語文課堂教學的實際案例，談一談微課的運用實踐，希望啟發更多教育同仁重視微課、研究微課，在微課實踐中提升語文教學效率、培養學生核心素養。

關鍵詞：初中語文; 微課技術; 教學運用

語文教學涵蓋豐富的知識點，旨在培養學生聽、說、讀、寫綜合語文素養。新形勢下，語文教師要突破傳統教育理念的束縛，立足中學生的學習特征與認知能力，引入全新的微課教育思路，融合圖片、文字、視頻于一體，優化語文課堂的知識結構與教學過程，讓語文教育因微課而散發魅力，提升教學有效性。

一、自主實踐，運用微課梳理預習思路

提前預習是學生進入學習狀態的第一步，也是良好自主學習習慣的直接表現。但是對于學生自學過程，我們要多加指導與啟發，讓學生會預習、愛預習、有效預習，在預習中獨立思考問題與解決問題，再將疑難點做好記錄，帶到課堂互動討論，進行更深層次的學習與研究。而整個自主、合作、探究的過程，要發揮微課的載體作用，制作預習材料微視頻，清晰地列出預習的主要內容、主要目標、任務要點以及預習難點等。例如學習課文《春》之前，我制作了精美的微課件，由淺入深地設計預習任務：①初讀課文，聯系上下文分析詞義，如朗潤、宛轉、醞釀、賣弄、欣欣然、趕趟兒、烘托等等;②課文分為幾個部分？有哪些你感興趣的片段，作者運用了哪些修辭手法？③體會作者的語言美、修辭美，談一談閱讀感受。微視頻做好后提前發布到班級的微信群，學生提前自主預習，梳理了“盼春—繪春—頌春”的行文思路，預習效果事半功倍。

二、多元導入，運用微課調動探究興趣

當學生上課“有備而來”，做好提前預習，對課堂所講的內容也會充滿興趣，渴望解決預習中產生的疑惑。那么繼續將微課用到新課導入環節，用以輔助情境導入法、故事導入法或者生活導入法等等，既能增添課堂趣味，也能幫助學生更直觀、更生動地理解課文，產生探究欲望。同樣以《春》為例，為了對“春”有更直觀的感受，激起內心深處的情感共鳴，進而深刻地與文本對話，體會作者表達的思想情感，在微課件中導入春天的美景，展示不同地區的春天特色：“每個人眼中的春天都是不一樣的，孟浩然說‘春眠不覺曉，白居易說‘春來江水綠如藍，那么在作家朱自清的筆下，又是怎樣一幅江南春天美景呢？”直觀的微課導入、豐富的制作素材，直擊文本要點，激活了學生的探究興趣，再進一步展示課文內容、突出文本中心思想，循序漸進地引導大家思考、探究，由此順利實現高效課堂的目標。

三、答疑解惑，運用微課突破教學難點

很多課文篇幅長、內容深刻，學生理解有一定的難度，為了驅散他們的畏難情緒，我們要以微課突破教學難點，讓他們一邊閱讀一邊思考，既能解除心中的疑惑，也能體驗閱讀的樂趣，從更深層次去挖掘文本內涵，體會作者傳達的思想與情感。例如學習課文《背影》時，作者以“背影”為線索描述父子之間的一件小事，娓娓道來的語言中卻傳遞著深厚的親情。設計微課件時，以文中四次“背影”為主線，即“懷念父親，難忘背影”，“望父買橘，刻畫背影”、“父子分手，惜別背影”、“別后思念，再現背影”。其中第二部分是文章的要點，帶領學生重點分析，如父親買橘子時有哪些動作細節體現了他腿腳不便？在課件中播放動畫，再現車站送別的場景，“父親胖胖的身軀，步履維艱，蹣跚地走過貼到為兒子買橘子”，動靜結合的展示下，每一位學生都為之動容，情感呼之欲出。再帶著同樣的思路，分析文中其它三處“背影”，既結合了學習要點，也掌握了學習方法。

四、直觀體驗，運用微課提升教學效果

微課最大的特征就是直觀、生動，有利于強化課堂教學效果，在滲透語文知識、激發積極情感體驗的同時，培養學生良好的閱讀、寫作與思考能力，培養語文綜合素養。例如學習課文《藤野先生》時，首先上網收集與本節課有關的圖片與視頻，導入新課：“一日為師，終身為父。魯迅先生的一生深受恩師的影響，其中一位就是藤野先生?！逼浯?，展示本節課的學習要點，提出問題引領思路：“課文講述了什么內容？”“你從哪些細節看出藤野先生對待學生要求嚴格、對待工作細心負責？”“你如何理解藤野先生的‘平凡與‘偉大？”圍繞這些問題，將學生分配成不同的合作小組，大家一起閱讀文章、探討問題，細致地分析藤野先生的精神品質，由此也把握了本節課的知識要點，全面領會課文內涵，，這也正是微課教學的優勢所在。

總之，初中語文課堂教學中運用微課實踐，意在落實新課標理念、培養學生探究能力、滲透有效學習方法、拓展語文視野。然而教無定法，重在得法，微課的應用是多樣化的、多方面的、多渠道的，語文教師要充分立足教情和學情，以培養個性、挖掘潛能、全面發展為出發點和落腳點，讓學生在“微課堂”學得開心、學得豐富、學得有效。

參考文獻：

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