翻轉課堂的發展階段問題淺析

摘要：本文認為張偉把國內外翻轉課堂的發展階段劃分為三個時期是可行的，因為每個時期的發展都得到了相應數據的支撐。建議國內外翻轉課堂發展階段的每個時期的叫法統一為：發芽破土期、初步生長期、成長壯大期。

關鍵詞：翻轉課堂;發展階段;國外研究;國內研究

1引言

翻轉課堂是相對傳統課堂而言的，它強調的是學生課前通過觀看講課視頻等資料學習知識，課堂上通過小組討論、教師輔導等消化知識。課堂上教師不再講授新知識，教師的作用是組織課堂活動、維持課堂秩序、提供個別輔導。課堂是學生展示的舞臺，學生是課堂的主角和表演者，通過一系列的交互活動，調動學生學習的積極性，從而達到內化知識的目的。本文就翻轉課堂的發展階段問題展開探討。

2文獻檢索

中文文獻的檢索采用中國知網搜索引擎，英文文獻的檢索采用美國ERIC（教育資源信息中心）搜索引擎。文獻檢索時間均為2019年1月31日。

登錄中國知網得到52篇有關翻轉課堂綜述的論文，首先篩掉2篇有關基礎教育的論文，其次淘汰字數在4000字以下的論文42篇，最后得到論文10篇。外加l篇碩士論文“近五年2012-2016高校翻轉課堂研究的分析和反思”，共11篇中文論文。

登錄ERIC首頁，由于ERIC上的論文只有一部分可以免費獲取，本文篩選得到自己所需的英文論文7篇。外加北京大學汪瓊教授在2018年兩門MOOC上提供的3篇，中國知網上下載的1篇，共11篇英文論文。

3翻轉課堂的發展階段

201 1年我國重慶市聚奎中學為突破辦學條件的限制和吸引優質生源，率先在國內實施翻轉課堂教學。按照“做最好的自己”的辦學理念，聚奎中學結合學校實際情況，借鑒美國林地公園高中翻轉課堂的做法，提出了“課前四步”和“課中五步”的翻轉課堂教學模式。課前四步是指：（1）教師制作導學案;（2）教師錄制教學視頻;（3）學生觀看教學視頻，做檢測題;（4）教師制定個別輔導計劃。課中五步是指：（1）學生獨立完成作業;（2）小組討論協作解決難題;（3）教師個別指導;（4）學生完成相關練習;（5）自主糾錯，鞏固反思。對聚奎中學翻轉課堂教學模式所做的調查結果顯示82.9%的學生非常喜歡或喜歡翻轉課堂。隨后，我國中小學和大學廣泛地開展翻轉課堂教學，翻轉課堂的發展態勢如火如荼。

關于翻轉課堂的發展階段的研究文獻比較少，就目前本文掌握的中英文獻研究樣本而言，只有張偉的碩士論文對翻轉課堂的發展階段進行了相應的研究，龍晶晶、劉婷旭和把玉琴等人的文章雖未直接研究翻轉課堂的發展階段，但數據分析時也涉及到翻轉課堂的發展。此外，就是美國國家研究項目Speak Up2012年和2013年進行的兩次調查也涉及到翻轉課堂的發展情況。下面主要對張偉的研究作簡要的介紹和分析，然后在此基礎上提出本文的看法。

張偉（2017）把國外翻轉課堂的發展階段分為三個時期：一是萌芽和概念提出時期（19世紀早期-2000年）;二是緩慢發展時期（2000年-2011年）;三是快速發展時期（2011年一至今）。把圍內翻轉課堂的發展階段也分為三個時期：一是引入和初步理論發展時期（2011年-2012年）;二是大發展時期（2013年-2014年）;三是應用實踐效果和本土化研究時期（2015年-2016年）。

為何把國內和國外翻轉課堂的發展階段都分為三個時期？張偉沒有在文章中明確說出，他只是給出了一個國外翻轉課堂發展歷程圖（見圖1）。通過對有關文字內容的分析，我們還是能夠找出張偉這樣劃分的理由。如我們所知，2000年翻轉課堂的概念正式在美國出現，所以從2000年開始這很好理解。至于選擇201 1年作為時期劃分的關鍵節點，這是緣于2011年翻轉課堂領域發生了三件大事：一是該年薩爾曼·可汗在TED的演講“用視頻再造教育”引起了全球教育工作者和有關媒體對翻轉課堂的高度關注和重視;二是該年喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆斯推出了他們多年翻轉課堂實踐經驗總結的力作《翻轉你的課堂：直達每一天每個班的每名學生》，該書的出版引起了極大的反響;三是2011年7月第一次翻轉課堂大會在美國召開，對翻轉課堂進行了深入的探究和全面的解釋，這次會議明確規定了教師作為指導者的地位。

從這以后，美國的翻轉課堂就進入快速發展時期。2012年，第二次翻轉課堂大會討論了翻轉課堂的本質，并給出了更為清晰的翻轉課堂教學模型圖。美國困家研究項目Speak Up 2012年和2013的研究結果表明，80%的學生認同翻轉課堂，1/6的數學和科學教師已采用翻轉教學。翻轉課堂的研究不再僅限于理論層面的研究，開展翻轉課堂教學實踐研究的人員越來越多，翻轉課堂的研究成果也是逐年遞增。根據在ERIC上的翻轉課堂檢索結果可知，2019年為9篇（2019年1月31日的數據），2018年為157-9=148篇，2015到2017三年為575-157=418篇，2010到2014五年為660-575=85篇，2000到2009十年為662-660=2篇。數據顯示，ERIC上翻轉課堂的研究成果從2015年開始每年平均以418/3—140篇的速度增長。

張偉把國內翻轉課堂的發展階段也劃分為三個時期主要是出于以下幾個方面的考慮：一是2013年是我國的MOOC元年，慕課的大規模推廣為翻轉課堂的實施提供了基礎保障;二是2014年北京大學汪瓊教授MOOC“翻轉課堂教學法”的開設標志著我國對翻轉課堂的關注已全面展開，為翻轉課堂在我國大中小學的實踐和推廣發揮了重要作用;三是2015年出現了一些有關翻轉課堂本土化的反思論文，針對翻轉課堂教學過程中存在的問題展開研究。

為了找尋張偉把國內翻轉課堂的發展階段也劃分為三個時期的數據支撐材料，2019年2月8日本文再次登錄中圍知網，點擊“篇名”和輸入“翻轉課堂”，按發表年度的檢索結果見圖2和其年度分布趨勢見圖3。

由上面圖2和圖3可以看出，我國翻轉課堂的研究文獻數量總體上保持向前遞增的發展勢頭，2012年13篇、2013年102篇、2014年575篇、2015年1083篇、2016年4462篇、2017年5204篇、2018年4956篇、2019年6888篇（知網預測值）。

4結束語

因此，本文認為張偉把國內外翻轉課堂的發展階段劃分為三個時期是可行的，因為每個時期的發展都得到了相應數據的支撐。建議國內外翻轉課堂發展階段的每個時期的叫法統一為：發芽破土期、初步生長期、成長壯大期。

參考文獻

[1]龍晶晶.翻轉課堂研究綜述[J].北京科技大學學報（社會科學版），2016，32（6）：113-118.

[2]林冬梅，李智濤.國內外翻轉課堂研究述評[J].湖北工程學院學報，2019，39（1）：76-79.

[3]張偉.近五年（ 2012-2016）高校翻轉課堂研究的分析和反思——基于內容分析法的研究[D].西南大學碩士學位論文，2017，5：1-75.

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作者簡介：邱宜干（1966-），男，江西省修水縣人，東莞理工學院經濟與管理學院教授，經濟學博士，從事公司金融與翻轉課堂教學研究。