“承諾”與“抓手”

李雪梅

案例背景：

習近平總書記說過，教育是國之大計，黨之大計。大坪小學堅持“立志立新、篤行和樂”的辦學理念，秉承“嚴格而自由”的校訓。針對學校教學質量提升滯緩，教師專業成長較慢的現狀，校長進行了大量的調研，并與全體行政和教師個別談心，其目的是統一思想與認識，找到一個能形成共識的源動力。大家都認同：教學質量是一個學校發展的生命線，是凸顯學校核心競爭力的根本所在?；诖?，學校決定以“教學質量預期管理”為突破口，通過“期待”來“喚醒”和“影響”教師，讓教師感受到一種“尊重”和“需要”，使教學質量預期管理目標得以實現，促進學?？缭绞桨l展。本文將以渝中區大坪小學為例，闡釋教學質量預期管理的實踐路徑。

案例描述：

“承諾”與質量預期管理機制

學校為了實施有效的教學預期質量管理，建立了教學管理循環機制：給承諾一個理由一一獲得老師的承諾一一幫助老師履行承諾一一提高老師履行承諾的能力一一給承諾一個結果，以保障教學質量的持續提升。

一、給承諾一個理由

學校在“學年度工作意見”中針對現存的阻礙學校建設與發展的實際問題，明確提出了“揚正氣”“聚人氣”“強底氣”的工作思想，構建集向心力、內趨力和凝聚力為一體的“開放一激勵一高效”的管理機制，激勵全體教師的主動性、積極性和創造性，凝心聚力，共同達成教育教學既定目標，實現學?？缭绞桨l展的美好愿景。

二、給老師提供一種承諾

開學初，教導處針對各學科、年級以及分管工作的相關情況，找準問題、擬清原因、確定每位教師的增長點和發展空間、制定切實有效的幫扶計劃，比如數學文，開學第一周，教導處分析了六個年級數學期末考試的幾百個數據，從班情、學情、思想、觀念、對策五個方面認真反思，寫出了一萬五千多字的分析報告，并通過教研活動，分析了每一位老師通過“跳一跳”可以達到的增長點，老師也通過這樣詳盡的報告認清了自己的發展空間，內心受到強烈的觸動。

三、獲得老師的承諾

實行教學質量績效的層級管理制。副校長教學質量績效目標績數的量化由校長擬定;中層干部教學質量績效目標績數的量化由分管校長擬定;教師質量績效目標績數的量化由分管主任擬定。最后每位教師要在量化的質量績效目標績數表上簽字承諾。

質量預期管理實施的“五個”抓手

學校從抓導教工作、抓教學研究、抓青年教師“學課日”、抓評課文化、抓常規管理五個方面展開具體工作，幫助老師履行承諾。

做法一：抓導教工作

立足學科教學質量提升，學校從教學觀念、教學過程、作業設計等不同環節抓好導教工作。

比如，語文學科，我們提出三個觀念：（1）目標簡單明了，預設精準，教組織簡潔，聽說讀寫扎實;（2）以單元檢測試卷的板塊模式為精講課的教學結構模式，學、考結合，力爭實效;（3）以單元檢測的典型問題為閱讀教學中的經常性提問，變典型問題為學生的典型經驗。這三個觀念用一句話概括，就是把課文上成語文，讓語文課真正化繁為簡，化難為易。

為了讓觀念植根于教師的心中，我們自主編制了四至六年級上期的語文導教題，共10多萬字，以單元為單位，分四個部分：

（1）單元教學重、難點提示;

（2）精講課文要求背誦的文學知識和相關語文知識

（3）文章主要內容、感悟表達以及文意分析等;

（4）每個單元的基礎練習。在作文教學中，教導處在四至六年級各單元實施作文導教，研究作文教學模式，研究作文評改方式。

數學學科，我們重點抓作業的設計，教師以及學生解題能力的培養，糾錯本的積累，通過對學生作業布置的層次要求和學生操練求實效上下功夫，達成了學生練習的深度和廣度，取得了事半功倍的效果。

做法二：抓教學研究

教導處將學校的教學理念轉化落地有聲的教學行為，重點開展了以下研究：

（1）以單元檢測試卷的板塊模式為教學結構模式研究;

（2）以單元檢測的典型問題為教學中的經常性提問，變典型問題為學生的典型經驗的研究;

（3）學困生的解困研究。

做法三：抓“學課日”

學校以青年教師“學課日”為平臺，以每月兩次學課活動為抓手，以“課為舟，學為槳，評為渡”為理念，努力促進青年教師專業能力快速發展，使他們不斷完善，獲取有保證的競爭力?！皩W課日”活動形式多樣，有時是有經驗的老師獻課，有時是青年教師互學。學校要求教師每次學課“每學必評，每評必寫”，在學、評、寫中渡向自己成長的彼岸。

做法四：抓“評課文化”

學校抓“評課文化”的理念是：“懸掛自己的教育想法”，即教師暫時懸置自己固有的教育觀念，以不帶偏見的、全新的姿態投入評課活動中，讓教師在評課中研究、碰撞、成長。比如，過去語文學科老師的專業、敬業水平一直優于數學老師，但是通過“評課文化”活動的開展，數學老師的專業、敬業水平得到了快速提升，讓數學老師感受到了前所未有的自我發展的喜悅和幸福。

做法五：抓常規管理

學校提出：行政管理人員要落實“制度第一”的管理理念。要求狠抓“落實”，計劃落實、方法落實、檢查落實、反饋落實、資料整理落實。工作重心落腳在教學常規管理的真正落實。

教導處重點檢查的內容包括：作業類別的完整;作業批改的及時性;教案的目標擬定、教學組織設計、教學問題設計、課后練習題設計等;學生單元檢測的典型問題和單元講評重點是否有記載;略讀課的備課和上課是否符合要求，制成考核細目表，發給每位老師，以備檢查。教導處通過對各學科教師的相關檢查進行分數加等級的認定。而對教導處工作落實與否的評價則由校長室牽頭，督導室負責督查并及時進行反饋。

案例反思：

通過教學預期管理的實踐與探索，我們的理解是教學預期管理就是是管理者通過對管理制度的擬定，采取多鐘策略，以期望達到一定質量標準的一種充滿期待和成就的愿景管理。在可預期情況下實施的管理才是有效的，可預期而不作為的管理，預期就成為空談，而管理的目標不可預期，管理便失去它應有的效能。我們只有將質量預期細化到每個年級、每個班級、每個教師，學校教學的總體質量才可預期，可管理，可控制。同時，我們的教學管理干部內心還應有一種安靜與強大的力量，適時地對教學研究、課堂教學、作業設計等進行指導與管理，才能收獲到學校發展成功的喜悅。

（作者單位：重慶市渝中區大坪小學校）