志思蓄憤：敘事作品的情感生成

宋飛

一、教材解讀

《司馬遷發憤寫<史紀>》是統編版教材五年級下冊紀實寫人單元的一篇文章。對于經過五上人物傳記熏染過的高年級學生來說，他們已經擁有了“紀實寫人”類的初步學習能力，不難提煉司馬遷“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書”的信念主題，不難抽出“人固有一死，或重于泰山、或輕如鴻毛”的政治教條。難的是面對描寫平淡、敘述平實、語言樸素甚至有些語焉不詳的文字，如何摒棄標簽式“不屈的意志”、說教式空言的義理，幫助學生在遙遠且模糊的漢文化語境下、在探討司馬遷“發憤”之所由的來龍去脈里、在體驗他屈辱與輝煌的內心之痛中，學會如何面對歷史的真實與改編的隱諱、如何追溯敘事作品的情感生成，如何借助重點段的學習來帶動對整個篇章的把握、如何運用典型敘事來豐滿人物的精神。

筆者謹以第三節“發憤著書”為例。

——這里的“憤”是“憤怒”的“憤”，從“心”從“賁”（兼表聲），賁有突起的意思，表示心中的不滿會冒起（漢字義項）。故事的本身是讓人憤怒的。僅僅為一位殺敵萬余人的被擒將軍說情而已，罪不至死，可司馬遷竟然被判死罪，“飛來橫禍”自天而降，怎不令人怨恨、憤懣、而義憤填膺！

——這里的“憤”是“發憤”的“憤”，是“心中著書的強烈愿望與決心”（詞典語境）：“酷刑”是漢武帝強加給他的嗎？不，他自愿選擇的！武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或接受宮刑。盡管司馬遷認為做人首先不辱先，其次不辱身……最最不濟也不能接受腐刑的羞辱，可家無余財他毅然“就極刑而無慍色”。僅僅為了“活下去”嗎？“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”修史，才是司馬遷活著的唯一理由。我們大可不必大書特書生命誠可貴，事業價更高，若為事業故，榮辱皆可拋的“革命樂觀主義精神”，在文章的整體背景下、從普遍人性的角度，司馬遷生命之十字路口的艱難抉擇才那樣感人心魄：左邊是兒時龍門的理想、少年游學的努力、父親臨終的囑托以及洗刷不白之冤的決心，右邊是刑不上大夫的人生信條與苦難煎熬，他在怎樣掙扎中選擇了如椽的筆，寫下了真實的史？

——這里的“憤”是“悲憤”的“憤”，是常人無法忍受的奇恥大辱（文本語境）：酷刑是自愿選擇的，現在要說自己不受辱已經是自欺欺人的了。繼續還原他“悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”的歷史背景，我們更能體驗他內心的糾結：出了獄，成了宦官的司馬遷已經不再是一個完整的人了，忍辱含垢，活著比死去更加痛苦——“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也?！?/p>

——這里的“憤”，是主觀上汲汲努力的堅強意志（情景語境）：正是“發憤”的情感與堅強的意志，成為他敘事的原動力;由于“意有所郁結”，“一行行工整的隸字”匯聚著他的恥辱與痛苦，使他像屈原那樣將自己的情感投射到他所敘述的歷史故事中，借人物之口，說出自己心中不得不說的話，以至于對他筆下的人物也不能完全純客觀地描寫，也總會有他感情的評價，有他盡情發泄的不平和憤怒。事實也的確如此，他大概只活了四五十歲，《史記》完成之日，對他而言，也就意味著生命可以終結了。

——這里的“憤”，是“志思蓄憤”的“憤”，是中國敘事與西方敘事迥異的文學特質，是本課核心的教學價值?！肮盼谋赝茢⑹?，敘事實出史學”（清·章學誠），在紀傳的寫實視角中投入作者個人的情感價值，借筆下人物發出屬于自己的聲音，是本段以點帶面的核心價值，也是《史記》奠定的中國傳紀文學“志思蓄憤”的本質屬性。

“志思蓄憤”的重點在人的自然性情如何轉化為語言的藝術情感?！靶睢笔且粋€儲蓄的過程，由少到多，由淺入深，由混沌到澄明，由雜亂到富有美感?！靶顟崱本褪切罘e情感，“詩三百，大抵圣賢發憤之所為作也”。它和“志思”一樣，都指自然感受在心中長時間地盤旋、郁結、蓄積與沉淀，揮之不去，才會產生見景生情、觸目興嘆的創作沖動和“述往事、思來者”寄希望于未來的創作自制。這種情感積累與情緒記憶的創作心境，關鍵在于自然感情冷卻、轉化、凈化、升華成藝術情感的時間與空間。這樣“憤于志，積于內，盈而發音”的情感凝聚過程，和華茲華斯的“沉思”、托爾斯泰“再度體驗”、蘇珊·朗格“非征兆情感”一起，直抵藝術情感的轉化本質，異曲同工地揭示了敘事情感如何生成的普遍規律。

沿著這個思路，抓住了本段司馬遷最典型的“一憤三嘆”，也就抓住了傳記文學閱讀與寫作的“根”，就解決了五年級學生最需要明白的“人物傳記”如何讀與如何寫的問題。

針對以上文本個性與學生階段特點，我確定的重點段教學目標是：

1、字形辨析、詞典閱讀、聯系上下文等方式理解“發憤”在具體語境中的意蘊。

2、朗讀片段，復述片段，在“飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、了此殘生、克制自己”等重點詞句的補白與品悟中感受典型事件如何描摹人物的內心世界。

二、教學設計

活動一：在“大故事”與“小故事”的類比中感受典型敘事的魅力

1、默讀第三節，提取關鍵詞把段落分成三層：

飛來橫禍，遭受酷刑;悲憤交加，隱忍茍活;發憤著書，情泄筆端。

2、概述：把關鍵詞串起來，不就濃縮成一個微型故事嗎？誰能用三兩句話講一講？

3、你們的“小故事”與文本的“大故事”相比，更喜歡誰？說說你的理由——

活動二：補白：品味“發憤”的豐富意蘊

1、輕輕地讀，靜靜地品，哪些句子、哪些細節讓你感受很深，請你動筆畫下來，感動的原因在旁邊簡單地寫下批注。

2、交流：學生談到哪部分，就細讀、品味到哪部分。

（1）“正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上……入獄受了酷刑?！?/p>

聚焦關鍵詞：哪個詞語觸痛了你的心，讓你不能丟掉？

①飛來橫禍：

◇理解：字面上，“飛來橫禍”的意思是說——（天上掉下來的災禍）

這句話中，“飛來橫禍”的意思是說——（為李陵辯護入獄判了死罪）

◇品味：把“橫禍”換成“災禍”好不好？（只不過為了“轉戰十余日，殲敵萬余人”的被俘將軍說幾句好話啊，卻把他投入監獄，宣判死刑！——反映了作者的敘事態度與情感。）

◇朗讀：這讓你感覺到——（關鍵詞：不講理，氣憤，憤懣，怨恨）把感覺送進去讀。

◇點撥：連“憤”的字形本身也表達了和你們一樣的情感啊。

②酷刑：

◇理解：根據“酷刑”的字形想象一下，他會受到怎樣的酷刑？

◇朗讀：所以，這種刑罰讓司馬遷覺得——讀文，強化“飛來橫禍”。

◇補白，挑起矛盾：你可知道，這個“酷刑”可不是漢武帝強加給他，而是他自愿選擇的！武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或接受宮刑。原來司馬遷是一個貪生怕死的人??！

（2）生：不，他不是貪生怕死，茍且偷生，他是為了完成編寫《史記》的愿望，才痛下的決心：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生……‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

①比較：你知道了酷刑事情之前和之后，對司馬遷的看法有哪些變化？為什么？

②發憤：打開字典找到“發憤”的解釋，看看和你現在的理解有什么不一樣？

（原來“發憤”就是主觀的愿望和決心）——讀出你的堅定、你的決心。

③悲憤：既然主動接受宮刑，愿意成為身體殘缺的“太監”。他為什么還會“悲憤交加”，一心想“血濺墻頭、了此殘生”？

——士可殺，不可辱，這是一種不堪忍受的奇恥大辱。

——他不說“結束生命”而說“了此殘生”，生命對于他，已經變得殘缺不全了。

——沒有了做人的尊嚴，信念也遭到滅頂的打擊，活下去的每一天都很艱難。

④這是一種什么樣的情感？

◇悲憤、發憤、憤懣、忍辱負重……

◇補白：“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也?！薄洋w會送進去讀。

【第一次針對酷刑的補白是為了挑起矛盾，推進理解的深入;第二次對司馬遷看法的補白側重向學生傳遞一種策略：閱讀，可以在需要的時候去補充背景，而不只是借助教師的補充來理解?！?/p>

活動三：補寫：體驗“發憤”的痛中之痛

（3）“想到這里，他盡力克制自己……在上面寫下一行行工整的隸字?！?/p>

配樂看圖寫話：生存還是毀滅，了此殘生還是隱忍茍活，何止一個悲憤交加，一個盡力克制，一個小小的“打消”所能囊括得了。（屏顯：P67圖+提示）

①——他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對自己說……

——他透過監獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門……

——他仰望蒼天，朦朧中好像看到了冥冥中的父親……

——寫著寫著，他恍惚了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發，濕透了衣服……

——想著蒙受的不白之冤，他……

②就這樣，為了這項不朽的偉業，一次次咬緊牙關，強行嚼碎了作為男人所遭受的天大的屈辱，用（如椽的大筆）寫下了……。

【在在想象、補充、拓展、延伸里，在直面靈魂的拷問下，在蕩氣回腸的往復中，促使學生智慧的火花不斷地閃現，激憤的情感不停地蕩漾，沉睡的思維不斷地覺醒，真切的體驗不斷地深入，心痛的感覺也逐漸在凝重?！?/p>

（作者單位：廣東省深圳市龍華區創新實驗學校）