對外漢語教學中任務式教學法的運用

■雷歌/云南師范大學

一、前言

所謂的任務教學法，主要是建立在明確的教學目標基礎上，展開的教學活動。尤其在語言類學科教學中，教師結合教學任務與教學內容，引導學生能更積極的融入到學習氛圍中。以此，大力提升學生的語言表達能力、外語交際能力等。同時，教學目標、輸入、活動、教學角色、教學環境五個教學要素，構成了一個相較完整的任務教學流程。而在對外漢語教學過程中，引入任務教學法，在某種層面上，可更好的激發學生學習的自主能動性。教師通過設定不同情境的教學項目與任務，最大化突出學生的主體地位。而在這個過程中，教師更多情況下是作為輔助者，幫助學生能在規定情境中，高效的了解與掌握對外漢語知識?；诖?，教師在實際開展教學活動過程中，應能制定科學的教學手段。確保將任務教學法進行合理化運用，最大化發揮其優勢與教育作用。因此，相關授課教師應能對任務教學法的優勢進行全面的了解，從而，促使其能建立明確的教學方向。

二、任務教學法的優勢

任務教學法使學生可從實際的情境出發，基于原本的知識結構，能具備更多的交流與互動機會，去不斷強化自身的漢語言綜合能力。教師通過創建更能迎合學生認知的教學任務、選擇更能滿足學生知識層次的教學內容，可極大增強課堂的可信性與實效性。確保學生在學習對外漢語知識時，能產生共鳴，提升他們的學習自信心，使他們對漢語文化建立一定的認同感。同時，任務教學法不會被局限在固定活動形式上，通過多樣化的訓練任務，可對學生的聽、說、讀、寫等綜合能力進行培養。

三、對外漢語教學中任務教學法的運用措施

（一）基于口語訓練中，任務教學法的運用

教師在具體運用任務教學法開展教學活動過程中，應將教學流程進行科學的劃分。在不同的教學環節，選擇合適的時機對其進行合理化運用。

第一，任務準備環節。教師應精準定位任務目標，確保學生能清楚的了解任務指令。在這個過程中，教師應能結合學生的知識層次、能力結構，設置難易適中，符合大部分學生學習層次的任務話題。從而，使學生能全面、深入了解與掌握將要學習的各個知識要點，激活他們的語言系統，為順利開展教學任務提供良好的前提條件。具體而言，教師在針對口語教學內容設置任務話題、任務目標時，應能選擇更貼合學生日常生活的內容。同時，教師在實際向學生講解具體的任務主題的過程中，可借助于圖片、動作、手勢等，更輕松的引入任務內容。同時，教師應能引導外國留學生對已掌握的理論知識進行回憶，激活他們在實施任務時可能用到的漢語詞匯、短語，甚至是漢語發音規則等。在這個過程中，教師應善于向學生輸入新的詞匯、短語及漢語言表達方式。接下來，教師可向學生直接下達任務指令。其運用他們更容易接受與理解的漢語詞匯進行表述，如有需要可利用圖片、實物、肢體語言等確保其能真正了解任務指令。直至最后，教師應能對整個教學活動進行統籌規劃。在向學生全面、深入的介紹任務話題、任務目標、任務指令后，應能給學生提供一個思想緩沖與思考的時間。并在這個過程中，能簡單扼要的向學生講解大概的任務內容、實施步驟等。并引導學生對實施任務時所必須用到的漢語詞匯、發音技巧、常用句式等，進行一定的理解與掌握，確保在真正實施任務環節，能快速的融入與進一步學習。

第二，任務實施環節。在這個教學環節中，其是作為核心階段，幫助學生全方位認識、了解、吸收、應用對外漢語理論知識。使學生能將理論與實踐進行融合，熟練的進行口語表達。教師可引導學生以配對或是小組合作的形式，去共同實施相應的任務目標。例如，教師可基于事先的任務安排，引導學生按照原定的分工與步驟，在小組內進行探討與溝通，具體執行相應的任務。在此教學環節中，語言更多的只是一個交流工具，其根本目的就是確保學生能順利開展與完成既定任務，確保其交流的通暢性。同時，當學生完成教學要求后，以小組為單位，選擇代表向全班學生進行匯報?；谧陨淼闹R結構與漢語表達能力，向教師及其他同學，說明所在小組的任務完成效果、探討過程、交流結果等。在此期間，教師應能對學生進行有效的引導，鼓勵他們在進行匯報時，能盡量保證語言表達的準確性。應清楚的告知學生匯報的意義、對象、內容、形式等，必要時教師可對其給予及時的幫助與反饋，提供語言咨詢。

（二）結合聽力教學，科學融入任務教學法

教師在開展對外漢語教學活動過程中，應能明確教學的根本目標。即運用有效的教學手段，令學生在掌握一定的發音規則、語法、詞匯、短語基礎上，能確保他們能聽得懂、說的清。因此，教師在對學生的口語進行一定的訓練后，能結合聽力教學，科學的運用任務教學法。具體可將其分成三個部分，全面展開任務教學發。

（1）聽前任務。在這個教學部分，教師應能向學生清晰的展現聽力任務所需的理論知識與背景知識。創建能引發學生共鳴的聽力訓練課程，并向他們明確、清楚的介紹具體的任務要求、實施步驟、聽力內容等。

（2）聽中任務。教師可對學生進行科學的引導與啟發，使他們以個人、小組等不同形式，去實際落實聽力任務。教師可結合對外漢語教材及課外閱讀材料等，以詞匯猜想、內容預測的任務形式，激發學生積極參與到聽力教學氛圍中。教師可將磁帶、標識、圖文提示、廣告文案等，更具趣味性的導入任務。在這個聽力教學過程中，教師可運用口語發出語音信號的形式，也可通過書面表達的方式，訓練學生的聽力能力。如，可鼓勵學生在聽的過程中，能動手畫出其語言中所表達的內容?；蚴窃趯W生一邊聽具體的任務指令時，一邊執行任務。在這個過程中，對學生展開的對外漢語教學活動，是對學生的聽力進行訓練的重要環節。在課堂上，教師在引導學生具體施行任務的過程中，應能科學把控教學進度。應能完全尊重學生的個性化差異，能通過觀察與溝通，及時了解與掌握每一位學生在進行聽力練習時的困難與疑惑。幫助他們找到更符合個體發展的訓練方式，確保不同層次的學生都能獲得不同程度的成長。因此，教師在聽中任務環節，應能融入更豐富的訓練方法。將其滲透到不同的任務中，確保教學內容、任務教學的豐富性、針對性、實用性。

（3）聽后任務。針對這個教學步驟，主要是結合課堂實際教學效果，對每位學生聽力訓練成效進行總結與分析后，通過設置相應聽后任務，對學生的聽中任務環境進行查缺補漏。并能建立不同層次的聽力任務，幫助學生對聽力知識進行進一步的掌握、吸收與強化訓練。因此，教師在課堂上需根據各小組最終任務完成結果，引導他們進行自評、互評，并融入教師的綜合評價?；诖?，對語言知識點進行總結，并制定拓展性訓練計劃。例如，教師可鼓勵學生結合課堂聽力訓練內容，寫一份聽力訓練報告、或是給教師、同學寫一封信。使學生能針對自身的學習情況，對自我能力進行剖析，明確自身的優勢與不足。同時，也可幫助教師更全面的了解聽力任務教學的不足，為其做出改善決策提供有價值的參考依據。概括的說，課堂上針對外國學生的聽力訓練，其根本目的就是為了能有效培養學生的交際能力、表達能力。學生在有意識聽的過程中，也可鍛煉他們的說、讀、寫等綜合能力。

四、結語

總而言之，教師在運用任務教學法過程中，應能全面掌握與了解其教學優勢。在具體展開對外漢語教學活動時，能注重口語與聽力教學。并能通過設置不同的任務話題、任務目標、任務步驟等，科學的運用任務教學法。從而，為學生提供一個更輕松、舒適的學習氛圍。突出學生的主體地位，全面提升其漢語表達能力。