中美創新創業教育探究分析

■王欣王子豪張藝瑄/.山東理工大學創新創業學院；.山東理工大學電子與電氣工程學院；.淄博十一中

一、前言

創新創業教育（簡稱雙創教育）屬于主體性、高層次的高校素質教育，對增進學生創新精神與意識，提升綜合素質，形成核心競爭力具有重要的現實意義。在知識經濟時代背景下，美國雙創教育事業已經取得良好的成果，并得到國際教育領域的廣泛認可。而伴隨教育國際化的逐漸加深，我國雙創教育機制日漸完善，多頭合作，多機構聯動，逐漸營造出氛圍濃厚的雙創教育環境。然而為有效提升我國雙創教育質量，切實實現教育領域的國際化接軌，必須明確中美雙創教育間的差異與內涵。

二、中美雙創教育的特點

我國雙創教育的基本特征主要有以下及方面：首先，創新性，無論對學生還是高校來講，雙創教育都擁有著推動科技創新的社會作用，能夠提升社會產業結構的調整質量，推動學生的全面發展。其次，實踐性。我國高校雙創教育的社會實踐性主要呈現在對社會各領域的實踐活動中，既能夠提升學生的實踐素質，又能指導學生在社會實踐中形成雙創意識，提升創新創業經驗與實踐能力。再次，規劃性，通過調整雙創項目的宏觀結構，統籌高校的科研優勢，逐漸構建出科技服務型、科技含量高的教育項目，能夠有效發揮高校在社會經濟體系中的積極作用，最后，進步性。完善雙創教育平臺，構建產業孵化園、組織并構建科研隊伍，逐漸落實對雙創教育的理論探索，以此推動高校學生創新能力與科研能力的快速發展。而在美國雙創教育層面，精英化、實戰化、專家化、公益化是其主要的特征。首先在公益化層面，美國佛羅里達公立大學將孵化器公益化做到了極致，在短短數年之間，便構建出基于社會服務的產業孵化園，免費為高校學生提供創業指導服務。其次是精英化，美國大學在課程設置層面，采取精英化教學模式，通過科學合理的教學舉措，引入社會諸多行業精英參與教學活動，以此實現“既定”的教學目標。再次是實戰化，實踐是理論教育的根基，是不可或缺的重要組成部分，在雙創教育過程中，美國高校通常將雙創項目引入到市場環境中，通過仿真實戰手段，激發學生的創業能力。最后是專家化，教育專家化具體指學生通過專業的教學手段，形成系統的創新創業知識結構體系，以此為后續的實戰教學活動奠定堅實的基礎。此外，美國逐漸將雙創教育作為一種推動社會發展的文化體系，并在學校、社會、政府的驅動下，提升了非盈利機構與社會企業的參與率，為完善雙創教育結構，搭建了健康的教育平臺。

三、中美雙創教育的課程

在課程設置層面，中美兩國的雙創教育存在著顯著的差異。首先，我國雙創教育已然在各大高校的教學體系中形成了科學系統的教學體系，并在教學方法與課程設置層面上擁有較為成功的體系。清華大學邱勇先生曾在相關會議中指出：“推動雙創教育發展的關鍵是人才，培養人才的基礎是教育?！彪S后在設置課程方案，打破專業壁壘，實現跨學科選修，構建學位課程的過程中，賦予了雙創教育顯著的時代屬性，即“更高、更快、更好”。在課程教學層面，高校逐漸推動了基于創業、創新、創意的三創融合、三位一體的雙創教育體系的構建，逐漸實現學科交叉、院系融合，并在師資隊伍構建中，清華大學聯合170多名創業導師、輔導人員及專職教師參與到專業、課程、創業輔導及賽事活動等環節中。而在社會力量層面，近600余位投資家、企業家、創業家相繼參與到專業指導服務的環節中，逐漸完善了清華大學現有的產業孵化器服務體系。其次，在美國雙創教育層面，雖然美國雙創項目品類繁多，然而根據課程設置的內涵，可總體分為課外創業資源與創業教學課程兩類。在具體課程設置層面，美國雙創教育體系共涉及本科、碩士、博士等多個雙創教育階段，涵蓋不同學科、不同學位層次的課程體系。在內容層面，雙創教育不同于美國現有的金融、會計、市場營銷等項目，更多地注重新型企業的形成與發展，注重快增長、高利潤的退出機制。并通過“通才教育”的形式將高校多種學科技能、知識有效地融合在一起。美國雙創教育課程注重對初創企業發展周期所面臨的市場挑戰的研究，并從風險投資與特許經營的層面，深化了課程教學內容，提升學生的創業成功率。

四、中美雙創教育的模式

我國為促進雙創教育的發展，培養大量知識強、素質高、本領過硬的優秀人才，逐漸構建出以雙創活動拉動社會創業，以社會創業推動雙創教育的科學的、系統的雙創教育管理模式。具體包括：導師全程、考研導向、就業導向、課堂拓展、企業吸納、自主創業、科研導向、競賽導向等多種管理模式。其中競賽導向模式能夠有效增強學生對知識探索的積極性，提升學生集體意識，推動實踐與理論的有效融合，并引導學生在高校所提供的平臺、環境、資金及征程的前提下，根據自身的能力解決就業難題，提升創業能力，并鼓勵更多的學生參與到教師的學術研究活動中，使教師切實成為幫助學生完善知識體系，推動創業發展的關鍵力量。而在導師模式下，高校教師能夠幫助學生樹立正確的價值觀體系，培養學生創新與自學能力，因材施教，完善高?，F有的人才培養體系。而就業導向模式是推動大學生參與雙創教育，激發學生積極性與主觀能動性的關鍵機制，學校根據學生的專業特征及特點，展開以就業為導向的，以創業為目標的教學活動，有利于推動學生的全面發展。而在美國雙創教育層面，美國高校之所以能夠快速發展雙創教育，其根本原因在于學校不斷摸索、研究與辦學目標相切合的雙創教學模式?，F階段，美國雙創教育模式主要有以下兩類，首先以構建“創業學”為目標的教學模式，并在管理學院與商學院多次開展針對性的創業活動，以此培養具有專業性特征的創業人才。其二以增強創業能力與素質為導向的教學模式，以培養學生的雙創意識與精神，為學生參與各類創業活動奠定堅實有力的基礎。

五、中美雙創教育的趨勢

我國雙創教育是植根于新時代、新經濟形態的教育體系，是普惠式的面向學校全體學生的大眾教育，即以切實提升學生的創業素養與創新能力為本位，采用跨學科、跨專業、校企合作的形式，為推動學生創新創業發展提供教育平臺。我國教育部曾在2012年制定并出臺的政策文件中指出：“雙創教育是不同與精英教育的大眾教育，是落實到我國全體學生的教育形式”，對此，高校應“與自身辦學特色相結合，鼓勵學生在課程學習的前提下，探索創業計劃，落實創業活動”。根據上述文件內容，可發現，我國雙創教育的發展導向是面向院校全體學生，結合跨學科教育，完善并踐行雙創教育理念，以此確保雙創教育能夠服務于學生、服務于社會，并在提升學生創業技能、創業知識與創業意識的過程中，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的素養與能力?；趧撔聞摌I教育的主體是實踐教育與課程教育，在未來發展的過程中，我國雙創教育將逐漸實現“實踐課程化”與“課程實踐化”的教學目標，即雙創教育應在實踐中滿足課程教育的需求，在課程教育中豐富學生的實踐知識，以此使兩者得到充分的融合與發展。在美國雙創教育發展層面，美國計劃在未來7年內，將全球項目、精英創業、商業“畫布”、跨學科項目及體驗教育納入到雙創教育的發展體系中，譬如美國斯坦福學院在教育學院、醫學院、文理學院及工學院中開設種類、規模不同的雙創教育課程，并借助跨校、跨國間的合作教學項目，延伸雙創教育的范疇，逐漸形成具有國際競爭力的創新型企業。譬如麻省理工成立雙創教育項目便是通過與境外高校、企業及研究機構的教育合作形式，為教職員工與學生提供全新的培訓與教育平臺。

六、結語

中美雙創教育在教學課程、理念、特點、模式及發展趨勢上存在顯著的差異性，尤其在教育國際化背景下，兩者間的差異性將逐漸拉大，為此我國高校為加速自身的教育國際化水平，提升雙創教育質量，應積極借鑒美國雙創教育中的有利因子，完善自身的教學體系，為推動社會主義現代化建設提供助力。