農村離異家庭學生情緒管理的個案分析

■沈鴻一/南京市成賢街小學龍池分校

一、學生個人情況及家庭背景

孫小豪（化名），是我們二（1）班的一位男同學。他頭腦聰明成績優秀，上課能積極思考舉手發言，每天能保質保量按時完成作業。孫小豪平時脾氣倔強、暴躁，思想脆弱，難以忍受批評和建議，經常不分時間場合調皮搗蛋，稍有不合意就和同學打架，自衛的意識非常強烈，不能受一點委屈，更不能吃一點點的虧，造成同學關系緊張，大家都躲著他，因此他幾乎沒有朋友。我從2017年接手這個班，在新學期剛開學就發現他是班級里非常特殊的一個孩子。舉兩個例子，他在班上欺負同學，搶別人一塊好看的橡皮，別人不給，就發了瘋似的用拳頭捶那個同學，還尖叫著讓圍觀的同學滾開。還有一次，同學們下課一起做游戲，因為人已經滿了，沒辦法帶他一起玩，他憤怒地在班級里砸墻，把其中一個他以為不帶他一起玩的男生推下了班級前的臺階。這類的事情多次發生，班級被他攪得不得安寧，家長們也都意見紛紛。為此我決定要跟蹤觀察孫小豪，尋找正確的方法，幫助他改變易怒暴躁、愛打人的壞毛病。他父母在他四歲時離異，父親是廚師，在南京市區工作，平時不?；貋?。父母離異后孫小豪長期和爺爺奶奶在農村生活。爺爺曾經在學校代過課，在學習方面對他要求比較嚴格，但在行為習慣上卻疏于管教，可以說十分縱容溺愛，已經九歲的他至今不和家里人一桌吃飯，由奶奶單獨給他做合他口味的飯菜。這樣的背景，造成他在家里稱王稱霸，來到學校，也從不把同學放在眼里，稍不滿意就動手打人，與同學實在難以相處。

我數次與孫小豪爸爸電話溝通，也曾經在孫小豪闖禍之后把他爺爺請來學校聊過，他爺爺對孫子欺負同學的事情并不十分在意，仍然在辦公室摟著孫小豪讓他坐在自己膝蓋上。一年級下學期我去孫小豪家做了一次家訪，親眼目睹了孫小豪不好好吃飯在院子里亂跑，奶奶追在后面喂飯的情景。顯而易見，造成孫小豪這種性格的主要原因來自家庭。

隨著溝通的深入，我了解到孫小豪有先天性心臟疾病，出生后沒多久就在醫院做了手術，手術后醫生叮囑家長不要讓孩子受到刺激，情緒的激烈變化會對心臟造成不好的影響。于是在之后幾年，家長便對孫小豪百依百順，養成了如今這種個性。而在身體方面經過復查，孫小豪已經完全康復，家長也意識到是時候糾正孩子這種易怒易暴躁的性格了，幫助他學會克制調控情緒是他成長過程中的當務之急。家長表示，愿意配合學校老師對孩子進行心理疏導和教育。

二、初步原因分析

孩子是家庭的一面鏡子，孩子性格的養成與家庭環境和家庭教育有著密不可分的關系。經過分析，我發現孫小豪性格沖動易怒、好使用暴力有以下幾個方面的原因。

（一）性格中有沖動的成分

遇事不冷靜，欠思考，脾氣暴躁、倔強。

（二）過度溺愛導致以自我為中心

爺爺奶奶長期的縱容和溺愛導致孫小豪養成了一些不良的習慣，也造成他性格上有自我中心化傾向，只追求自我感知的滿足，沒有學會尊重和體諒他人。

（三）目睹父母沖突導致沒有安全感

通過和孫小豪聊天，我了解到在孫小豪小時候曾多次目睹父母吵架、打架，其父經常因為一些小事與孫小豪母親大打出手，這也是之后孫小豪父母離婚的主要原因之一。很多單親家庭的兒童在經歷了父母不和、家庭氣氛緊張之類的刺激后，容易產生沒有安全感。在和同學的交往中不經意間就會有激烈的反應，大打出手。這些行為反應多出自于過度的自我保護。

（四）情感溝通被忽視導致人際交往障礙

孫小豪父母離異，長期和爺爺奶奶生活，生活起居雖然能得到無微不至照顧，但在情感溝通上卻長期被忽視。在學校不能像在家那樣為所欲為，時常會受到老師的批評教育，和同學交往過程中容易有矛盾，于是自尊心受到打擊，產生了自卑和抗拒的情緒，當表達不出自己的意愿、受委屈或爭吵時，情急之下就只會使用簡單的武力。

（五）物質上的無條件滿足導致耐挫能力差

單親家庭的父母往往在孩子情感紐帶斷裂之后沒有繼續給他關愛和溫暖，而往往是通過滿足孩子物質條件的方式，以物質滿足代替一切父愛、母愛來彌補離異給孩子帶來的傷害。孫小豪的爺爺奶奶就是這樣，無論孩子有什么要求，他們都會滿足，無形中讓孩子覺得任何事情都能夠輕易實現，缺乏為生活奮斗的體驗。加上爺爺奶奶教育觀念落后，誤以為只要給孩子創造好的物質條件，孩子就能長大成才。長期的縱容導致孩子耐挫能力較差，學習生活中微不足道的小事就會激起孫小豪情緒上的波動。

三、輔導策略和實施

（一）說服并引導家長與老師密切配合

首先，我告訴孫小豪父親要對孩子的情況引起重視，自覺擔負起教育孩子的責任。孫小豪已經缺少了母愛，作為父親，要以積極樂觀的態度用一顆愛心，去撫育自己的孩子，與孩子建立起信任的紐帶。

其次，經過和孫小豪爺爺奶奶的多次溝通，我們達成了一致的意見。不溺愛孩子，在教育孩子時不能只顧學習成績，平時要多跟孩子交談溝通，用親近的方式和兒童化的語言講道理、說傳統。我還說服家長平時多讓孩子做一些力所能及的事，多給孩子一些鍛煉的機會，培養孩子的自立能力。經過一段時間后，我發現孫小豪挑食的問題有所改善，已經能和班上同學一起愉快地進餐了，當看到他吃得很香不再挑剔時，我心里倍感欣慰，在班會課上表揚了他。

（二）一對一的心里交流

（1）承認并接受孫小豪憤怒的感受。只有接受了他憤怒的感受及引起他憤怒的原因，孩子才有空間學習同情及應對憤怒的技巧。如果作為教師的我拒絕認同他的感受，就會對孫小豪建立認識自我意識造成不利影響。（2）針對孫小豪的情況，我在平日里注重與他多單獨交談溝通，告訴他我對他的看法，也請他說說自己內心的真實想法，鼓勵他多與人交談，做到有話就說，有事就談。運用“閑聊拉近法”問問他的生活情況，給他送去老師的關心、重視和希望。（3）教會孫小豪放松的方法。我抽出時間來教孫小豪在激動時深吸氣，這樣可以改變他應對沖動的方式。這樣他身體的神經系統就越能幫助他控制自己的憤怒。

（三）對其特殊性的特殊處理

充分尊重孫小豪強烈的自尊心，盡量不在全班同學面前批評他，即便需要批評，也用委婉的方式表達更多的希望，盡量維護他的自尊，他的面子。對其優點表揚夸獎，號召大家學習。私下里也常為孫小豪調解和其他同學的矛盾，了解其他同學對他的看法，并做了許多溝通工作。

（四）發現他的閃光點

盡量多去表揚孫小豪。比如，在《畫校車》這堂美術課上，發現他比較感興趣，我就利用這個機會，對他提出表揚。告訴同學們：孫小豪在美術課上能認真聽課了，這就是進步。聽見表揚，孫小豪忙把蹺在椅子上的腿放下來了，坐得端端正正，而且保持了好一會兒。

（五）與班委們共同努力，走進他的心靈世界

用溫暖的力量，讓班級里更多的同學關注他，用友善的態度和他交流，努力營造和諧、平等、融洽的班級氛圍。到了二年級下學期，孫小豪已經能較好地控制自己的情緒了，遇到矛盾時也能理智地控制自己的情緒，不吵不鬧，當我問起他時，他不好意思地回答：班上同學對我那么好，我干嘛要發脾氣呢？

四、輔導后的反思

通過孫小豪這個案例，我懂得了孩子的心理成長更甚于孩子的身體成長，我們要從孩子的內心解決問題，不要把孩子當成不懂事的玩偶?，F代的孩子，成熟的較早，有些問題他們已經有了初步的認識，要多和孩子進行心與心的溝通。只有多給特殊兒童更多的關愛，最大限度地理解寬容孩子，培養他們的責任感和自立能力，才能打開他們的心扉，讓其接受外界的關懷和美好的事物。學校、家庭、社會教育都不是孤立的，合理的滲透交融會給我們帶來事倍功半的教育成效。