基于核心素養下的初中英語教學實踐研究

潘釗鏵

摘要：隨著社會不斷的發展，英語成為未來人才不可缺少的一項技能。英語作為初中教學的重要必修課程，是學生都要認真學習對待的 課程。初中英語教師要正確了解學生的核心素養主要包括學習能力、語言能力、思維品質以及文化品格。核心素養要求下，初中英語教師要通過創新采用不同實踐教學方法和內容，組織引導學生積極參與到多元化的課堂教學活動中，散發學生的創新思維，促使學生能夠將所學知識應用在實際問題解決中，從而有效培養學生良好的實踐能力和綜合素養，促進學生英語學習的全面發展。本文就基于核心素養下的初中英語教學實踐展開探討。

關鍵詞：初中英語;核心素養;英語教學

引言

在現階段的初中英語教學過程中，部分英語教師受到傳統教學觀念的桎梏，雖然在一定程度上可以理解英語核心素養的內涵，但是在執行的過程中，總是不由自主地回到最初的教學模式上，造成整體的初中英語教學效果差。

1英語學科核心素養的相關要素

第一，語言能力，其主要是指學生在生活和學習中應用英語知識的能力，可以靈活使用英語與人進行互動交流;第二，文化品格，要求通過英語教學促使學生形成正確的價值觀、情感觀以及人生觀，具備自己的文化態度和立場;第三，思維品質，通過英語教學促使學生形成語言思維、邏輯思維以及辯證思維;第四，學習能力，其主要指學生學習文化知識的技能，包括對英語文化的了解和認知，涉及情感策略、交際策略、學習方法以及認知策略等方面。

2基于核心素養下的初中英語教學實踐

2.1優化教學設計，挖掘學生英語學習潛力

初中英語教學的每一個環節都要細化，教師在教學設計中既要立足學生英語學習現狀備學生，又要深挖教材備教材內涵，還要在教學中拓展延伸教材，從而促進學生英語綜合素養的提升。英語教學設計環節包括以下六個方面：課堂導入、教學內容展示和梳理（點撥和啟發）、朗讀和聽力訓練、課堂練習、知識鞏固和布置作業、拓展延伸。例如教師在初中英語八年級上“How do you make a bananamilk shake？”第一課時的教學設計中，將英語學科核心素養的理念有效融入課堂教學中，充分挖掘學生的英語學習潛力。這節課的教學設計了五個環節。在導入環節，先通過復習引入，借助多媒體課件活躍課堂。在教學內容展示探究環節，引導學生預測制作香蕉奶昔的步驟，引導學生描述制作過程，引入可數名詞和不可數名詞量的表示方法，提醒學生特別注意不可數名詞要加表示體積大小的名詞，構成短語才能表示量。知識鞏固和課堂練習是本節課教學的核心，通過課件講解重點詞語和基本句型，指導學生在練習中鞏固知識點，默寫重點詞語，仿寫造句，最后讓學生先歸納梳理，老師再小結，并完成導學案中的練習題。在教學拓展中注重培養學生的語言表達能力和思維能力，凸顯對學生文化品格的熏陶，既增強教學的趣味性，又充分挖掘學習潛力。透過這節課的教學，我對在教學設計中如何將學科核心素養有效滲透有了進一步思考，只有把核心素養與能力培養有機結合，才能有效提升學生的聽說讀寫能力。

2.2創新英語課堂教學方法，提高學生英語學習綜合素養

首先，教師在英語教學中要善于創設貼近學生生活的英語教學情境，激發學生學習動機，讓學生在活動中主動思考發現新問題，或者教師利用教學情境將新的知識點巧妙地引申，通過探究討論等一系列教學活動讓學生自主學習自主把握;其次，重視師生平等交流，建立民主平等的新型師生關系，這就要求教師營造開放支持性的課堂氛圍，將課堂還給學生，將尊嚴還給學生，讓學生豐富多彩的個性表達出來，擴展學生想象探索問題的空間，使課堂教學與學生的情感表達、創新思維相互交融，這種充滿生機的課堂氛圍將會起到事半功倍的教學效果;最后，教師要開展學生的自主合作探究式學習方式，學生對英語知識的學習不再是簡單地死記硬背。動手實踐、合作交流和自主探究已經成為學生目前英語學習的重要方式，教師在教學課堂上要積極引導學生進行猜想、假設、驗證、推理與交流，讓學生在合作學習中自行發現問題，自主探究，自主解決問題，教師只需要在學生遇到困難時加以引導點撥，起到為學生導航的作用。教師可以通過以“Iam going to be a basketballplayer”為教學主題，組織引導學生相互探討交流如何去成為一個優秀的籃球運動員，教師將班級學生合理分成各個合作學習小組，小組成員之間進行相互交流表達自身的觀點，各小組選出一名代表成員記錄好不同成員觀點。在學習任務思考交流完畢后，教師讓各小組代表成員運用英語進行總結表達發言，在該過程中，教師要指引各小組成員相互傾聽對方的發言，去發現表達語句中是否存在語法錯誤、詞匯運用錯誤的現象，讓學生之間相互發現不足之處，并給予正確的改進意見。

2.3從問題創設入手，注重問題的引導性，培養英語思維

教師認為語言表達能力是思維展現形式的重要方式之一。語言表達與學生思維之間具有相互促進、相互輔助的作用。學生思維能力的提升需要通過實踐進行鍛煉。學生思維方式的轉變讓語言表達更具有豐富性。本文中的學生思維鍛煉具體是通過提升學生解決英語問題的能力來實現。具體教師可以從以下幾點著手。第一點，問題的創設。教師在教學的過程中，應注重設計具有綜合性的英語問題，激發學生思維的發散性，讓學生可以從多種角度，探究英語問題的解決方式，促進學生良好思維品質的形成。第二點，問題的引導。在學生進行英語問題的解決過程中，教師應為學生提供自主思考的空間，注重鼓勵學生發表對相關問題的看法，并根據學生的看法，開展精準性引導。第三點，問題的分析。以閱讀教學為例，教師在教學的過程中，可以引導學生結合語境，文章的上下句以及整個文章的方向，對關鍵性的問題進行推理和歸納，探究問題的解決策略。

結語

在初中英語教學中，教師要依據英語學科核心素養的目標要求，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，優化英語學習環境，激發學生學習興趣，培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和自主學習能力。要多從核心素養的角度出發，培養和提升學生的學習交流能力，真正將英語作為一門語言去應用去熱愛。

參考文獻

[1]施君紅.基于初中英語學科教學中學生核心素養的培養研究[J].課程教育研究，2018（32）：50.

[2] 胡蘭燕 . 核心素養下初中英語智慧課堂的構建研究 [A]. 教師教育論壇（第六輯）[C]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會 ，2019：3.

[3] 朱亞芹 . 以“不教之教”提升初中生英語核心素養——以一節初中英語綜合技能課為例 [J]. 文教資料 ，2019（18）：235-236.