互動教學法在小學語文教學中的應用實踐研究

王繼虎

摘 ?要：在小學語文教學中引導學生與教學內容、同學或教師進行互動，往往能夠使學生在互動的過程中真正地成為課堂學習活動中的主體角色，使其在互動中建立起對語文教學內容更直觀的感知體驗，從而促成其對語文教學內容理解的深化，優化學生的學習效率。在小學語文教學實踐之中，為了真正落實互動教學法，使學生在課堂中的互動能夠更加貼合于語文教學的實質性內容，同時使互動環節更加符合學生的實際學習能力，教師應該制定出合理的互動教學法應用策略，做好相關的應用實踐研究。

關鍵詞：小學語文;互動教學法;應用策略

在小學階段的語文教學實踐中，教師為了提高學生的自主學習能力，使學生能夠通過在課堂中直接思考的方式深化其對教學內容的直觀體驗，促成學生語文深度學習，應該積極地在教學中尋找相關的教學策略，使學生真正成為課堂學習的主人。為此，教師可以通過應用互動教學法的方式，在課堂中引導學生的互動實踐，使其能夠在互動的過程中對教學內容進行直接的體驗并產生直觀的思考，從而推動學生成為課堂的主人，促成學生學習效率的提高。為了最大化地發揮出互動教學法的積極意義，教師應該在小學語文教學實踐中制定合理的教學策略，以此在學生的互動學習過程中發揮出良好的引導職能，帶動學生互動效率的提高。

一、情境創設引導內容互動

語文教學內容是由一篇篇示范性較強的文章構成的，在文章的實際教學過程中引導學生與文章中的寫作內容進行互動，能夠使學生在互動的過程中更深入到語文文章教學內容之中，使其從互動中產生相對更為直觀的感受。以此深化學生對語文教學內容的理解與感知，促成學生學習效率的提高。為了使學生能夠在小學語文課堂中與語文教學內容建立起互動關系，教師在教學實踐中應該通過創設活動情境的方式，引導學生在情境的框架之下與教學內容進行更為直觀的互動，以此帶給學生直觀體驗，促成學生語文學習效率的提高。

例如在《將相和》這一課的學習活動之中，筆者即組織班級學生開展了文章角色扮演活動，創設起了教學活動情境。在活動情境框架下，學生需要以小組為單位對教學文章中所出現的角色進行分配，并在一定的時間內完成自己所屬角色的相關段落閱讀活動，以此完成準備活動。之后，在筆者的組織之下，班級中的各個小組依次走到講臺之上，以角色扮演的形式完成了對文章中故事內容的演繹。這一活動情境的創設，使得學生在情境框架之下真正地與文章中的角色與文章內容建立起了互動關系，這不僅使得學生能夠全面地了解文章內容，更使得學生在角色扮演的過程中更深入地理解了人物的形象，促成了學生學習效率的有效提高。

二、合作教學引導生生互動

在小學語文教學實踐中運用合作教學法，教師應該通過合理創設學生小組的方式，引導學生進行與同學之間的交互。以此在生生互動中確立學生在學習實踐中的主體地位，帶動學生課堂探究效率的提高，并推動學生探究能力與探究意識的有效發展。為此，教師應該結合語文教學的實質性內容對課堂合作機制進行創新，以此為學生的合作學習創造良好的基礎。

筆者在小學語文教學中通過對小組成員的人員配置進行分層劃分的設置，創設了“一帶多”模式的合作互助小組，并在課堂中引導學生開展了合作互助活動，形成了生生互動模式。例如在《四季之美》這一篇文章的教學實踐之中，為了使班級學生能夠更好地理清文章的脈絡，感受文章中寧靜、祥和的意境，筆者在教學中組織班級學生在小組中對教學內容進行了合作互助探究。在合作互助的生生互動過程中，分層結構的小組中語文學習水平相對較強的同學能夠肩負起良好的整合與帶動作用，幫助全組學生共同探究，并在小組成員的思路整合中真正得到相對全面的探究答案，促使學生在互動中以主體探究角色實現探究效率的提高。

三、優化評價引導師生互動

在小學語文教學實踐中為了使班級學生能夠更完整地完成對教學內容的學習，使其能夠更加客觀地審視自身的探究活動，并從中做到及時地查漏補缺，帶動學生學習效率的提高。為此，教師在教學實踐中應該通過優化課堂評價方式的方法引導課堂中的師生互動，以此使學生在與教師的互動中更好地得到教師所提供的反饋。

例如在《憶讀書》這一課的教學實踐之中，筆者首先要求班級學生對文章中作者所闡述的讀書體會進行總結。在這一過程中，學生所提供的回答常常具有較強的片面性。為了使學生能夠更好地發現自身的問題所在，使其能夠相對獨立地找到問題并解決問題，深化其對問題的理解，筆者在課堂中轉變了傳統直接的評價模式，轉而利用引導性更強的評價方式，使學生能夠在教師間接的反饋引導下與教師的評價建立起互動關系，使其能夠在教師反饋的互動中發現自身的問題所在，真正實現自主的查漏補缺。

在小學語文教學中對互動教學法的應用策略進行探究，能夠使教師在課堂中更好地結合語文教學內容對互動活動進行組織，以此最大化地發揮出互動教學法的積極意義，使學生能夠真正融入到互動過程之中，成為課堂學習的主人，實現學習效率的提高。

參考文獻：

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