“三全育人”理念下課程思政教學的思考與實踐

趙軍

摘 要：“三全育人”是一種新型教育理念，將其應用到課程思政教學中具有十分積極的現實意義，將會促進思想政治工作朝著全員化、全過程、全方位的方向蓬勃發展，取得更為理想的工作效果，大學生將會成長為德才兼備的現代化高素質人才。本文將立足于教師隊伍建設的角度，闡述“三全育人”理念下課程思政教學的有效路徑，希望能夠充分發揮教師的啟發和引導職能，大幅提升課程思政教學質量，從而培養大學生正確的思想價值觀念，使之勇于肩負起時代和歷史賦予的重任，致力于為中國特色社會主義建設貢獻最大力量。

關鍵詞：“三全育人”;課程思政;教師隊伍建設

新時期的高校教育應該注重對大學生綜合素質能力的全面培養，確保大學生能夠牢固掌握科學文化知識，懂得為人處事道理，能夠弘揚中華民族優良傳統，這樣大學生才能真正被時代和社會所需要，在全新的經濟形勢下大展拳腳，獲得光明的發展前景。課程思政教學是對大學生實施思想政治教育的主要陣地，教師應該積極更新自身教學思想，優化教學能力，以“三全育人”理念為指導，切實增強思政教育的實效性，引領大學生樹立科學的價值觀和良好的責任感，積極投身于祖國和家鄉的建設工作中，為中華民族的偉大復興添磚加瓦。

一、課程思政教學現狀分析

所謂課程思政指的是在開展專業課程教學中融入思想政治理論課，潛移默化地改變學生的思想價值觀，引導學生形成文化認同和文化自信，產生對中華民族傳統文化的崇敬之情，發自內心的熱愛祖國，迫切期望能夠應用所學知識技能把祖國建設的更加美麗和富饒。然而從當前課程思政教學現狀來看暴露出的不足之處是比較多的，更是沒有融入“三全育人”理念，具體問題包含下面幾點：

首先，教師對于課程思政教學的認識過于片面，認為與自己的關系不大，沒有積極響應教學改革的號召，在所授課程上對學生進行思想政治教育，與立德樹人教學目標有所背離。其次，仍然有部分教師的教學理念是比較陳舊落后的，他們墨守成規，不積極尋求突破，將思政教育當作是思政教師的專屬任務，覺得自己只要專攻專業知識即可，在課堂上所用的教學方法也比較單一，難以調動學生的學習熱情，教學效率極為低下。最后，有些教師的主動學習意識匱乏，教學能力遲遲得不到提升，教學內容和教學形式都存在一定的滯后性，也會對課程思政教學的開展造成不利影響[1]。

二、“三全育人”理念下課程思政教學優化路徑

（一）以“四新”要求為核心

伴隨著新時期的到來，課程思政教學的重要性正日益彰顯出來，專業課程教育中必須要融入思政教育，促進學生素質、知識、能力的協同發展，這是“三全育人”理念對高校教育提出的新要求。教師在教學過程中發揮著不可小覷的作用，應該大力實施教學創新，給學生帶來新鮮感，滿足學生的好奇心，激發學生的探索欲和求知欲，課程思政教學就會煥發出新的氣象，思政教育效果將得到明顯強化。教師需要在課程思政教學中做好如下幾項工作：

1.大力創新教學內容

積極挖掘教材中的思政教育資源，將教學內容予以拓展和更新，建立與思政教育的關聯性，提高學生的思想道德修養。比如教師可以加強對學生的職業道德教育，用真實案例向學生說明哪些行為是違反我國法律法規的，違法犯罪者將會受到什么樣的懲罰，學生在記憶專業知識的同時，還會進行深入思考，發出對靈魂的拷問，避免走上錯誤的道路。學生能夠明辨是非對錯，以法律法規為準繩，不輕易跨過法律和道德底線，他們步入崗位工作以后也會主動維護企業利益和國家利益，這是實施課程思政教學的一個重要價值[2]。

2.加入新型科研成果

一般來說，教材上的內容普遍是落后于行業發展現狀的，教師需要主動了解行業的新成果，始終走在時代的前沿，這樣才能用通俗易懂的語言和靈活的方式進行授課，幫助學生迅速理解專業知識，增加學生的知識儲備。近年來，我國科學技術保持著迅猛發展態勢，涌現出了大批先進科技產物，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，作為未來的社會主義接班人，應該不甘落后，勇往直前，推動社會經濟繼續快速朝前邁進。教師在課程思政教學中應該引導學生形成這樣一個意識，在教學內容中加入新型科研成果，激發學生對就業創業的無限熱情，學生的創新創業能力也將隨之得到提升。

3.積極創新教學方法

學生的思維比較活躍，他們會對新鮮事物抱有濃厚的興趣，倘若教師能夠在課程思政教學中運用多樣化、現代化的教學方法，必然會對學生的學習熱情有所調動，學生在課堂上也會保持高度的專注力?，F代信息技術在理論課程教學中的應用有著突出優勢，可以讓課堂教學變得更加生動，給學生帶來強烈的感官刺激，不會讓學生感到昏昏欲睡，教學質量會得到一定的提升?；诖?，在課程思政教學中教師要善于利用信息技術，精心制作多媒體課件，還要加強課堂上與學生的互動交流，鼓勵學生大膽表達所思所想，對學生思想進行相應的引導，使其樹立正確的職業觀和價值觀。

4.優化創新評價方式

教學的過程可以看做是一個師生共同學習、共同成長的過程，教師和學生的角色經常會發生轉換，需要教師能夠正確對自己的角色進行定位，不再單純地復述教材內容，而是與學生共同探討和研究案例，當學生提出新見解時給予表揚和肯定，培養學生的自信心。在課程思政教學的評價方式上，要采用學生自評、互評、教師評價等多元主體評價模式，還要將過程評價和結果評價緊密結合起來，爭取做到對學生的綜合客觀評價，檢驗課程思政教學效果，對當前教學體系不斷加以優化，課程思政教學就將得以順利高效開展[3]。

（二）加強教師隊伍建設

實際上，教師的專業素質能力對于課程思政教學效果有著直觀影響，“三全育人”理念下，高校應加強教師隊伍建設，打造一支專業素質過硬、師德師風良好、教學水平較高的教師隊伍，此舉將會極大地推動課程思政教學的改革和創新步伐，教師的一言一行都會給學生樹立榜樣，之于學生身心的協調健康發展大有助益。

首先，教師要在課程思政教學中踐行社會主義核心價值觀，嚴格約束自己的言行，端正教學態度，尊重學生的教學主體地位，發自內心的關愛學生的成長，滿足學生的一切合理需求。其次，教師要與學生平等對話，了解學生的真實想法，傳授學生調節自我情緒的正確方法，幫助學生解決心理健康問題，使之樹立積極樂觀的心態，用飽滿的熱情來面對學習和生活，不畏懼前進道路上的各類艱難險阻。再次，在課程思政教學中找準專業教育和思政教育的結合點，健全知識體系架構，拓寬教學維度，想方設法激發課堂活力，將先進知識和技術的精神內核傳遞給學生，實現學生三觀的重塑。最后，通過課程思政教學，教師要對學生進行理想教育，重視培養學生的社會責任感，鼓勵他們朝著自己的目標奮勇向前，確保學生能夠成為人格獨立健全、思想道德修養較高的人才，不負初心，砥礪前行。

總而言之，“三全育人”理念背景下，教師應該明確認識到自己在課程思政教學中肩負著重大使命，以“四新”為核心，加強對學生的理想教育、心理健康教育、職業道德教育，促進學生專業知識技能體系的逐步完善，提高學生的思想政治素養，保證學生能夠更好地適應時代社會發展需要，成為時代的弄潮兒和行業中的佼佼者。

參考文獻

[1] 郝佳佳.“課程思政”背景下高校輔導員深化思政工作的路徑探析[J].智庫時代，2019（19）：29.

[2] 鄭雯斐，張益，畢洪東.多元主體協同下思政工作“三全育人”的實踐探索[J].管理觀察，2020（4）：30.

[3] 吳瓊，郝爽.“三全育人”在思政工作中的運用：以大連理工大學為例[J].管理觀察，2019（15）：24.