淺談幼兒園種植園地教育資源的利用研究

金玉霞

摘?要：目前，隨著人們生活水平的提高，經濟飛快的發展，農村的生活也逐漸城市化，我們的孩子雖然生活在農村，但家里有各種各樣的玩具，他們經常在室內，在外面玩耍的時間較少，很少與大自然親近。教育家陶行知、陳鶴琴等明確地提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點因此，幼兒園應該充分利用種植活動的這一優勢來引導幼兒在大自然中游戲及學習，培養孩子的探索能力，以此來促進幼兒的全方面發展。

關鍵詞：幼兒;種植園;教育資源

一、種植園地教育資源

1.何為種植園地教育資源

種植園指的是把植物的種子或者幼苗將其栽到或是埋到土里，使其自然成長的地方。在幼兒園里開辟出一塊空地，專門用于幼兒來自主種植、勞動及觀察。

2.為何要利用種植園地教育資源

隨著科技的發展，農村生活都在逐漸城市化，我園的家長雖說都來自農村，但他們對于孩子的期望更多的是離開農村、立足于大城市。對于幼兒園的教育要求，更多的家長認為應該是讓孩子多學古詩，寫寫字、做算術，為上小學打好基礎。由于農村城市化進度的發展，以及家長教育觀念存在誤區，所以孩子們與大自然的距離也已經開始疏遠。

因此，為了能讓孩子更好的與自然相處，我們在幼兒園里開辟出了一角為種植園。幼兒園開展種植園應該符合幼兒的年齡和認知規律，讓孩子子在玩中學習，順應、激發孩子的興趣。幼兒園開展種植活動僅是對勞動的一種啟蒙，不能把種植作為目標，而應該把培養孩子的興趣、開發孩子的智力、陶冶孩子的性情、養成孩子的勞動習慣放在首要地位。利用種植園對幼兒進行生態環境教育，從小樹立環保意識。

培養幼兒愛勞動、愛家鄉的情感。讓孩子融入種植園地，通過種植園地直觀的實踐活動，了解認識植物。讓孩子親身體驗，投身于大自然中，實現人與自然的和諧共處。

二、怎樣利用種植園地教育資源

1.我們把幼兒的興趣、需要放在首位，強調幼兒的直接體驗，重視活動過程對幼兒發展的意義，強調師生共同構建;注重尊重幼兒的好奇心，順應幼兒的探究興趣，讓幼兒在親自參與播種管理、收獲分享的過程中，學會主動觀察發現、對比、合作，學會通過連續的觀察記錄及種植故事去表達自己的發現和感受，真正使豐富的自然環境成為幼兒主動探究的園地。同時，我們還將孩子們種植的植物的根、莖、葉、花、殼、皮、籽等清潔消毒，分類整理到資源庫，根據區域活動的需要相應投放，或孩子根據自己操作的需要隨時取用。

2.通過發放調查問卷，召開家長會，在幼兒園的網站、論壇、家長園地等廣泛宣傳種植活動對幼兒發展的價值，將擅長或懂得種植的家長引入資源的開發和利用，作為志愿者參與、指導班級的種植活動，為我們種植園地教育資源的開發和利用出謀劃策。

3.通過園本教研活動，舉辦各種相關講座、觀摩研討等方式，讓大家認識到教師是教育資源開發的主體，是設計者和研究者，從而實現教研與科研的有機結合。

三、種植園地教育資源的作用

1.讓種植園成為師生與幼兒互動的橋梁

幼兒園教育中教師的作用是非常重要的，如果教師能夠與幼兒建立良好的溝通，相互理解和信任，則能夠使幼兒更好的探究和觀察世界。通過種植園活動，可以轉變之前幼兒懼怕教師，并因此與教師保持距離感的狀況。如孩子們發現豌豆的生長歷程非常特別，它不是直立向上長的，而是會依附在樹枝或旁邊的物體上，這時，教師就可以鼓勵學生仔細觀察豌豆的體態，并用畫筆記下來觀察的結果;幼兒發現土壤中有蚯蚓，教師可以鼓勵幼兒用工具將蚯蚓挖掘出來，再用尺子測量其身長，觀察身體上的特征，最后記錄在本子上。

通過這種方法，一些積極性不高的幼兒或者膽子小的幼兒也能夠參與到活動中，教師能夠耐心幫助幼兒，解答幼兒提出的問題，幼兒對教師的信任感也會增強，也會更愿意和老師交流，對幼兒的教學活動也會起到良好的作用。幼兒園教師的主要職責就是通過種植園地中各項活動的開展，培養學生的探索精神，并在寬松自由的環境中學習經驗知識。讓幼兒擁有自己的想法，從活動中探索發現，主動學習。

同時教師要及時捕捉幼兒的興趣和需要，生成有價值的教學活動。如將孩子們種植物的根、莖、葉、花、殼、皮、籽等清潔消毒，分類整理到班級活動區，孩子根據自己操作的需要隨時取用。如數學區：孩子們可用各種種子進行數數、排序、分類;用玉米稈比較粗細、長短等?？茖W探索區：孩子們可對種子發芽需要的哪些條件進行探究，也可對植物生長是否具有向陽性進行探索活動。美工區：孩子們可用葉子、種子創作創意獨特的粘貼畫;可用麥秸、玉米皮等編成扇子、鞋底。表演區：孩子們可用樹葉做衣服、裙子;可用玉米皮做成印第安服裝等。孩子們在與材料的互動中，實現了主動發展。

教師的引導是幼兒不可缺失的一部分，幼兒的教育發展也是教師從第一次牽過幼兒的手而堅定的目標。幼兒的自主思維不應在教師的課堂目標之下，讓他們展現自我擁有一個美好而快樂的童年才是我們真正的目標。

2.讓種植園成為能引起幼兒主動探究的試驗田

種植是自然環境中的學習能力培養的一種重要的方式，在種植園地中可以為幼兒展示多種多樣的植物和動物，讓幼兒更真切地感受到這些植物和動物，為幼兒學習實踐提供素材。讓幼兒產生興趣去觀察探索與發現植物或者動物在成長的過程，并在觀察過程中發現各種非常有趣的現象，從而產生探究科學的精神。比如，蠶豆結出果實之前先開花，孩子們發現蠶豆開出來的花像眼睛一樣，覺得很有趣，在蠶豆日漸長大的時候，花會漸漸縮小，最后，在蠶豆真正成為蔬菜可以食用以后，花就枯萎了。比如母雞會生蛋，而公雞不會，孩子們會很好奇想要去觀察母雞是如何生蛋的。這些都是孩子們很樂意去探索發現的，而我們教師可以在旁協助，讓幼兒去自主觀察探索。

3.讓種植園成為環保教育的搖籃

在種植，觀察和管理過程里，在問題的一個個的解決過程里，幼兒們對我們生活的世界，對我們生活的環境都有了更深程度的認知，在親身體驗的過程里，建構了很多符合實際的環保經驗，且也建立起了保護環境，人人有責的信念。

教育家杜威提出“教育及生活”。陳鶴琴先生提倡：“大自然、大社會就是活的教材”。在學校里建立起種植園，引導幼兒用圖畫的形式，對植物的每天生長過程進行記錄，在整個過程里培養幼兒從小熱愛自然、熱愛生活、熱愛植物的情感，同時，也提高了幼兒的觀察力、語言表達能力，增強了幼兒的自信心和求知欲。通過種植園，引導幼兒對身邊植物的生長過程、成長規律進行主動探究，從而形成科學的情感和態度。因為自己親身體驗的從播種到收割的全部內容，很多幼兒因此還改掉了偏食的壞毛病，不再浪費糧食，明白了粒粒皆辛苦。

參考文獻

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