小學數學問題情境的創設形式

丁伏祥

摘?要：在新課程教育改革的過程中，在教學中創設問題情境對教學是非常有幫助的，因此，小學數學教師在教學的過程中要注意問題情境的創設，學生有了問題的引導，內心有了困惑，才有動力去進行探索，問題情境的創設能夠激發學生的學習興趣，有強烈的求知欲。教師在傳授新知識時可以通過創設問題情境來吸引學生的注意力，讓學生在教師創設的問題情境中學習新知識，不同的內容適合創設不同的問題情境，教師要根據教學內容進行設置。

關鍵詞：小學數學;問題情境;懸念式;體驗式;生活式

小學數學課堂上創設問題情境就是教師采取一切教學手段讓學生在教師創設的情境中感知問題，通過教師創設的情境能夠拉進學習與生活的聯系，提升學生的學習體驗，讓學生在情境中積極地主動地探索新知識。教師可以創設懸念式的情境，懸念式情境可以激起學生強烈的求知欲，教師可以創設體驗式的情境，讓學生親自去體驗知識，有利于理解新知識，教師可以加強教學與生活的聯系，激發學生的學習興趣。本文重點討論了小學數學問題情境的創設，希望給教師和學生帶來積極的影響。

一、創設懸念式

在教師教學的過程中，創設問題的方法有很多，但其中最常用的就是懸念式問題情境的創設，懸念式的問題情境可以讓學生內心產生疑問，充滿好奇心，積極地探索問題的答案。教師要根據具體的教學內容、學生的實際學習水平來創設問題情境，教師在課堂的導入環節就可以提出疑問，利用疑問來吸引學生的注意力，讓學生產生想要探索的欲望，學生迅速進入上課狀態，疑問的合理設置能夠提高學生的學習興趣。

例如，在小學數學教材“循環小數”的教學中，教師先通過多媒體展示兩個計算題：1）10÷0.25=？12÷2.5=？、2）20÷6=？50÷3=？讓學生先自己進行計算，學生在計算過程中會發現第一題中的式子可以輕松地得出答案，答案分別是40、4.8，但第二題的式子中的計算是除不盡的，學生利用已有的知識無法解答，學生這時就會產生疑問：如何把第二題的商表示出來？學生產生困惑，想找出解決的辦法，這時教師就告訴學生：“學完這節課，你們就能很輕松地表示出第二題的商，下面就開始我們這節課的學習”，學生產生的疑問就會想要去探索，通過認真聽教師講課來解答心中的疑問，課堂效率得到提高。

二、設置體驗式

傳統的教學課堂中，教師的教學是直接把知識教授給學生，并沒有在知識教授之前給學生做些鋪墊，讓學生對知識的學習不能完全理解，甚至學生還沒有進入狀態，教師就開始講解，教師的講解讓學生感覺教師的講解枯燥乏味，不能達到理解的教學效果。教師在教育發展的過程中，發現新的教學方法，讓學生通過實際操作體驗知識，在體驗中理解知識，學到知識，提高自身的學習水平。

例如，在小學數學教材“可能性”的教授中，教師可以讓小組為單位準備一個放有白色、黑色的球的盒子，讓小組成員從里面摸球，讓學生記錄下摸出球的顏色，在學生完成后，教師詢問學生：“你們都從盒子里摸出什么顏色的球？”學生回答：“有白色、有黑色，”教師繼續提問：“可以從盒子里摸出紅色的球嗎？”學生異口同聲地說：“不可能摸出紅色的球，盒子里根本沒有紅色的球，”教師肯定學生的回答，然后引出本節課的課題“這就是我們今天所要學習的新知識“可能性”，學生已經從剛才的摸球中體驗到的“可能性”的知識，只需要教師在進行系統的講解就能夠讓學生完全理解。

三、創建生活式

數學與現實生活有著緊密的聯系，利用數學這一特點，教師可以在教學中融入生活情境，通過創設生活式的問題情境，可以讓學生更好地體會數學知識的魅力，讓課堂氣氛活躍，拉進教師和學生之間的距離，讓學生能從生活情境中發現數學信息，將數學知識運用到生活中去，提高學生對數學知識的應用能力。

例如，在小學數學教材“用字母表示數”的教學中，教師通過多媒體播放一則失物招領的視頻：本人撿到現金b元，請失主進行認領，有人看到了這則告示，過來認領，撿到錢的人問：“你丟了多少錢？”失主說：“我丟了5元錢”，撿到錢的人說：“抱歉，我撿到的不是你的錢，你說的金額不對”這時又來一位認領的人，不過也不是他的錢，就這樣來認領了四個人終于找到了真正的失主，看完視頻后，教師問學生：“為什么這么多人看了告示來進行認領？”學生說：“因為告示上只說了撿到錢是a元，這里的a可以表示任何金額，人們不清楚，才過來認領，”教師肯定學生的回答，告訴學生：“這里的a可以表示任何數，這也是今天我們要學習的知識：用字母表示數?！边@樣的課堂導入聯系了實際的生活，讓學生對知識的學習有親切感，理解知識也變得容易。

總之，在小學數學課堂教學的過程中，創設問題情境對學生的學習，教師的教學都是非常有利的，教師要在教學中引起重視，問題情境的類型有很多，不同的教學內容適合不同的問題情境，教師要根據實際情況而定，讓學生在教師創設的情境中學的輕松、快樂，讓學生學到真正的知識。問題的設計要引起學生內心的求知欲，讓學生積極主動地參與課堂教學中，增強學生的學習效果，提高學生課堂教學的效率。

參考文獻

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[2]?王玉華.運用情景教學法提高小學數學教學效率[J].科技創新導報，2015，13（10）