淺談農村小學語文閱讀教學中自主學習能力培養

吳小康

（四川省儀隴縣雙盤鄉小學校，四川 儀隴 637600）

語文是基礎學科，隨著課堂教學結構由封閉向開放的轉變，發展興趣愛好必須貫穿到語文課堂教學之中。農村小學生接觸面窄，鍛煉機會少，不敢大膽表現自己。針對這一情況，加強對農村小學語文閱讀的學習能力培養已迫在眉睫。作為農村小學語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們的學習能力呢？

一、提高思想站位，高度重視閱讀教學

語文學科的學習能力培養，應從“聽、說、讀、寫”的訓練抓起，其中以“讀”為根本點。學生只有經常進行誦讀練習，才能流利入情地朗讀課文，才能真正讀入語境，訓練學生語感。讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對文章內容的簡單復述，朗讀時適當的停頓，語音的輕重，合適的速度，語調的抑揚頓挫和音色的適當處理，無不融合著讀者的體驗、理解和創造。只有在讀中才能理解，只有理解了才能更好地讀，“讀書百遍，其義自見”。特別是農村地區切不可忽視閱讀教學，如果加強了農村小學生閱讀能力培養，既能讓學生積累漢語言，又有利于學生提高漢語表達能力。

二、做到因勢利導，解決具體現實問題

（一）面對膽小學生，重在培養朗讀信心

農村學生接觸面窄，鍛煉的機會少，不敢大膽表現自己。朗讀時常常聲音細小，不敢大聲誦讀。針對這一情況，我們教師要有意識多創造機會，讓他們多說多交流，并給以熱情鼓勵和及時評價，讓他們自信大聲地朗讀。

（二）面對唱讀慢讀，范讀講解導出節奏

由于受語言環境的影響，農村學生在朗讀時常常出現唱讀和一字一頓慢讀的現象，老師在發現這一現象時可采用恰當的講解和范讀來進行指導。如《小小的船》這篇課文有四句韻文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！眱灻绖勇?、富有情趣的韻文，經常被初學時的學生唱讀。于是，我引導學生找出輕聲詞“月兒”“船兒”(用波浪線劃出)，讀出輕聲；根據內容劃分出音步(用/表示)，讀出頓挫舒緩的節奏；確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀，讓學生體會頓挫舒緩的音步，鮮明的節奏，獨特音樂美。

（三）面對動力不足，多管齊下激勵參與

1.創設情境，激發探究欲望。例如：我在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的(出示一串葡萄)：“小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”(指名上臺品嘗)“告訴大家味道怎樣？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了?？捎幸蝗盒游飬s都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！’這究竟是怎么回事呢？”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇還是關注，使他們形成了探究心理，從而主動地參與到教學過程之中。

2.小組合作，開辟自主空間。我提倡小組合作學習，為了使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：①我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；②我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；③我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。既培養了學生自主學習的能力，又提高了學習興趣。

3.質疑問難，發現問題自主釋疑。創造性思維是從問題開始的，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《難忘的一天》時，學生問：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學生又問：“這一天為什么令‘我’難忘？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。再如我在教《我選我》這篇課文后，我們班楊同學提出：“老師，課題中的‘我’是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？”說得真好，我精心準備的教案用不上了，于是靈機一動，何不讓學生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文。學生躍躍欲試，整堂課學生都處在積極的自主學習狀態中。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。只要我們努力，大膽實踐，不斷地總結，就可以讓我們的語文教學充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，不斷提高學習能力。