打造小班互動式美術課堂

柳麗娜

【摘?要】《幼兒園教育指導綱要》中指出，“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動?！痹谛“嗝佬g活動中，師幼互動指的是教師與幼兒之間通過各種形式、性質、程度上的相互作用和相互影響，從而促使小班幼兒在美術認知、技能等方面得到鍛煉和發展。筆者在實踐研究中發現，由于小班幼兒年齡的特點，良好的師幼互動在美術活動中起著至關重要的作用。

【關鍵詞】師幼互動;小班美術活動;幼兒教育

在日常生活中，幼兒廣泛地與幼兒家長、同伴及社會上的他人發生互動;教師除了與幼兒互動外，也要跟幼兒家長、同事及他人進行交往。師幼互動特指發生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。在美術活動中，教師根據幼兒以往的經驗，設計有針對性的提問，創設繪畫的氛圍，設計有趣的游戲都決定了師幼互動的有效性。筆者將以小班水粉《七色花?！窞槔?，通過激發興趣、體驗感受、挖掘升華、感悟深化這四個環節來闡述師幼互動的重要性。

一、激發興趣，創設有趣的創作氛圍

在幼兒園的教育活動中，幼兒的興趣起著至關重要的作用。蒙臺梭利也曾經說過，“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！迸d趣是幼兒學習的基礎，小班幼兒對美術認識、技能的經驗比較缺乏，讓幼兒盡快進入學習狀態尤為重要。教師要針對小班幼兒直觀感受游戲的特點，尋找生活中幼兒的興趣點，結合美術技能和認知，設計符合小班年齡特點的美術教學活動。

在《七彩花?！返牡谝粋€導入環節中，筆者本來是讓幼兒直接欣賞七彩花海的圖片，感受色彩帶來的沖擊力，從而引發幼兒的興趣。筆者剛開始設計的提問是：你看到了哪些顏色？預設的幼兒回答是：紅色、藍色、黃色、綠色。這樣的提問，雖然能提煉幼兒的已有經驗，但對激發幼兒興趣所起到的作用并不大。因此，筆者對導入環節重新進行了調整。教師提問：今天我們班來了一位小客人，看看它是誰？小蝸牛爬到了我們的畫紙上，留下了它的足跡，還給我們留下了一份禮物，大家看看是什么？在這個過程中，師幼之間的互動是通過白板課件達成的。課件第一頁出現一直可愛的小蝸牛，一下子就吸引了幼兒的注意力，調動了其興趣。在學習過程中，幼兒主動觀察并發現問題，提煉已有經驗，而這個過程已經蘊含了本次美術活動的技能，為幼兒接下來的創作打好基礎。

二、鼓勵體驗，讓幼兒主動探索

在傳統的美術教學模式中，幼兒學習美術技能往往是比較被動的，教師通過一遍遍的示范讓幼兒機械地進行模仿學習。但這樣的學習并不等于幼兒已經獲得了相關的經驗?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中強調了教師與幼兒之間的互動關系，更重視幼兒在學習時的接受方式，鼓勵幼兒自主探索、感受，使幼兒在體驗中獲得最大的經驗積累。陶行知生活化教學理論中提到“教學做合一”，意思就是教的方法是根據學的方法，學的方法是根據做的方法;是怎么做我們就要怎么學，是怎么學我們就要怎么教。所以在學習過程中，想象力和經驗更為重要。教師要根據小班幼兒的年齡特點，通過有趣的故事導入，運用擬人的手法，引導幼兒主動去學習美術技能。本次活動主要是讓幼兒學習水粉筆的基本技能——平涂。在以往的教學中，幼兒只有點畫的經驗。為了能讓“平涂”這個看起來比較枯燥的動作變得更有趣，筆者再次利用互動白板，點擊紅色色塊，展示了一朵朵紅色小花，有規律地排列在一起。幼兒發現，原來色塊的呈現就是將點與點之間連接成線條，再將線條整齊排列成面。運用這樣直觀形象的變化，幼兒很快就能理解點、線、面之間的關系。再通過幼兒的嘗試，教師就不用示范，幼兒就能掌握這一最基礎的美術技能。

三、創作指導，挖掘升華

在幼兒自由作畫之前，要求的提出以及材料的準備尤為重要。在互動教學的過程中，教育的理念必須走在幼兒經驗和發展的前面。教師要在幼兒原有經驗的基礎上，適時地給予點撥和挖掘，引導幼兒進一步地提高繪畫水平。在導入和學習這兩個環節中，筆者只展示了常見的四種顏色，但在材料的準備中，筆者還增加了橙色、紫色等之前沒有用到過的顏色，這是希望幼兒在創作的過程中，能加入自己的想法，感受新的顏色所帶來的視覺沖擊力。筆者在提出要求時也是用擬人的手法呈現：小蝸牛在昨天晚上已經爬過你的畫紙了，請你先觀察畫紙，看看有幾個格子，然后選擇自己喜歡的顏色給花叢涂上顏色。注意畫到邊緣的時候，不要涂出去咯。注意使用完一個顏色，要把筆送回它的家哦！在這些話語中，既包含了本次活動的要求，也對創作中可能出現的問題做出了提醒。

在集體美術教學活動中，師幼之間的互動就是在幼兒遇到困難時，教師給予引導和建議。教師要不斷巡邏，觀察幼兒的創作。當幼兒說不會畫時，教師不是直接上手，而是通過提問，引導幼兒回憶點、線、面的美術技能，這對技能的鞏固起著較大的促進作用。

四、注重評價中的教學方式，增強互動效果

在美術活動的評價環節中，教師往往關注的是幼兒最終作品的呈現，如構圖的能力、色彩的能力、表達的能力等，但往往忽視了幼兒繪畫過程的評價。因此，在評價作品時，教師除了對作品本身進行評價，還可以通過提問，引導幼兒講述繪畫的過程，這也是讓幼兒學會在過程中反思自己的作品，從而使自己的能力有進一步的提升。因此，在設計問題時，筆者提問：你的小蝸牛爬過了什么顏色的花海？一個“爬”字就點出了幼兒創作的過程。幼兒通過回憶，講述用水粉筆平涂的方法，并介紹了自己選擇的各種顏色。除了引導幼兒對自己作品的評價以外，筆者還提問幼兒喜歡哪只蝸牛經過的花田，讓幼兒用欣賞的眼光去觀察其他小伙伴的作品，在比較中發現同伴作品的優點，也可以在此過程中學到不同的經驗。教師通過這樣的評價，不僅可以促進幼兒美術活動相關技能的發展，還可以促進其表達能力、欣賞能力等方面的發展。教師除了要培養幼兒的能力，更要通過這樣的評價，發現教學活動中存在的問題，然后通過反思和改進，為接下來的美術教學活動做好準備。

良好的師幼互動在教學互動中無處不在。教師和幼兒通過語言、思維的碰撞，將經驗和情感進行分享，達到最好的效果。在小班美術活動中，幼兒通過這樣的思維碰撞，更直觀地走進美術世界，感受美帶來的沖擊。教師通過這樣的互動，更好地理解幼兒的想法，為幼兒的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].南京：江蘇教育出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[S].北京：首都師范大學，2012.

[3]王梅.基于師幼互動的幼兒教學活動探討[J].好家長，2019（17）.

[4]孫海娟.美術教學活動的師幼互動策略[J].新課程學習：下，2012（5）.

[5]郭婧.幼兒園美術活動中師幼互動策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2014（1）.