高職英語“教，學，做”一體化教學模式的探索與實踐

高心濤

（河南輕工職業學院 河南鄭州 450000）

“教、學、做一體化”教學模式的含義

社會快速的發展，教學模式和教學方法也在隨著社會的發展而做出改變，“教學做一體化模式”就是近幾年來較為深受歡迎的一種教育方法，在各階級教學中普遍應用，借助該教育模式可以在一定程度上改善課堂的教學質量，增加學生的綜合能力。所以高職英語在教學中要改變傳統的教學方法，引入“教、學、做一體化”的教學模式，在應用教學做一體化教學模式時一定要將理論和實踐相結合，只有更好的貼合實際，才能將一體化教學模式帶來的改變更好的展現出來。教師一定要將理論和實際相結合，在開展教學任務時深知實踐應用能力的重要性，將培養學生的綜合能力作為整體的培養目標之一，將教學中的每個環節完美的結合起來，將實際的生活帶入到教學中，讓學生在生活中學習知識，這樣可以幫助學生更好的了解所學的知識，掌握所學的技能。該教學模式最大的特點就是將實際和教學相結合，將枯燥乏味的生活變得更加生動形象，改善了傳統教學中的不足之處。

高職英語“教、學、做”一體化教學模式的構建

遵循現代職業教育思想。對于現代化的教學來說，教育部對于教學任務的歸置更加注重于培養學生的綜合能力，讓學生將所學的知識更好的應用到實際生活中，兩者雙雙結合，提升學生的綜合能力是最終的培養和教育目標。所以在實際的教學過程中，教師在針對高職英語教學時，不能只針對課本中的內容進行理論講解，還需要結合現代化的教育思想，培養學生的實踐能力，提升學生的道德思想等，也是教學目標任務之一。此外，高職英語教學的應用不僅僅是讓學生在課堂中學習英語，還需要讓學生將所學到的知識應用到實踐的生活中，在生活中多加鍛煉，才可以真正的提升學生的英語技能和水平。

制定英語教育目標。高職院校與其他本科院校來說，在教學目標和教學任務上，有一定的區別，本科院校主要負責培養專業的科研人才，大部分畢業后都屬于科研類，而高職院校多數培養的是技術型人才，在畢業后快速進入社會，可以結合自己所學的知識順利快速地從事自己的工作。

以行動為先導實施課程。按照傳統的教學方法和教學理念來說，學生在學校接受知識和教育，是為了不斷的充實和提升自身的能力，在該理念的教學模式下，使得教師的教學活動變得較為簡單，只需要將課本中的知識講給學生即可，但是該教學模式和教學理念對于培養學生的創新思維有一定的難度，同時限制了學生的動手能力。

高職英語采用“教、學、做一體化”教學模式的重要性

可以加強學生對于學習的積極性和主動性。近些年來，教育行業在高職英語教學的研究和探討，取得了不少的成果，但是英語課堂教學效率較低，一直沒有得到提升，大多數的高職英語課堂教學的效果較差，分析產生這種現象的原因，主要是大多數的高職院校在進行高職英語教學時，采用的教學方法和教學理論比較落后。在課堂中，教師仍以自己為課堂的主體展開教學活動，學生被動的接受課本中的理論知識，在這個過程中，降低了學生的思考能力，使得學生過度的依賴教師的講解和課本中的理論知識，在降低課堂教學氛圍的同時限制了學生對課堂的積極性和主動性。而在高職英語教學中，借助教學做一體化的教學模式時，只需要結合班級自身的實際情況，制定符合班級的教學目標，教學任務，并且涉及一些教學活動。教師布置任務，學生按照要求去逐步完成，達到完成學生在課堂中輸入與輸出的目標，給學生更多的機會可以鍛煉自己的表達能力。將學生放在英語課堂教學中的第一位位置，從學生的角度出發和思考設計一些教學活動，增加學生對于課堂的積極性和主動性。

提高高職學生英語語言技能。大多數高職院校學生的英語水平一般，甚至有的學校和學生的水平很差，在英語的聽說能力都比較差，同時對于學習英語的信心和積極性都比較低，以至于高職院校的英語課堂普遍現象就是課堂教學互動能力較差，課堂氛圍較為沉悶，不利于教師開展教學活動。將“教、學、做一體化”教學模式引入到高職英語課堂教學中，教師可以按照班級的實際情況制定一些任務，對整個班級進行分組，然后讓學生在小組的幫助下，共同完成任務，鼓勵學生多說英語，讓學生在不知不覺中克服對英語的恐懼感，提高學生對英語的綜合應用能力。

可以提高英語課堂教學的效率。英語教師的教學任務相對較重，英語教師供不應求。在實際的英語教學過程中，英語教師把大部分的時間和精力都花在教學任務上，幾乎沒有時間進行科學研究，這在一定程度上限制了英語教師的個人發展。這種現象使得英語教學方面的科研效果得到了限制，也使得高職英語課堂教學效果得不到改善，而借助一體化的教學模式，學生在任務的驅動下完成自己的學習，在完成任務的過程中，自己按照自己的方式和步調得到的結果也有所不同，在這個過程中學生既是學習者又是主導者，自己動用羅輯思維去思考如何完成和學習，這樣可以明顯的改善教學效果和教學質量。

“教、學、做一體化教學模式”在高職英語教學中的應用

課前布置任務。在實際的教學中，教師可以根據教材中提供的一些相關話題的網址，讓學生提前自己進行瀏覽，也可以借助教學資源，師生共同在課堂中進行瀏覽，這樣可以讓學生對課堂中所要講解的內容，做好預習工作，方便課堂講解的順利進行。比如本節課堂所要講解的話題是愛國主義，那么教師就可以在上節課的末尾布置課下作業，讓學生在下節課開始之前自己瀏覽一些愛國主義者了解一些愛國主義事跡，讓學生通過英語在課堂中介紹給小組的其他同學，這樣可以鍛煉學生的勇氣，提升自身的自信心。

課堂環節。教師在教學中可以將整節課堂氛圍四個方面，分別是導入、話題交流、觀點總結、觀點對照。首先進入導入環節，在課堂開始的初期，教師需要通過提問的方式來檢查學生對于課前任務的完成狀況，教師可以結合本節課所要講解的內容，羅列一些問題在黑板上，然后讓學生通過小組討論，得到相應的答案。再討論完成后，教師再次對學生進行提問，這個過程中，教師的職責是為學生創造更多的機會，做一個真正的引導者，而不是學生的主導者，讓學生真正的在該過程中可以得到鍛煉和能力的提升。第二就是話題交流，在導入環節完成，以后教師可以進行抽查活動，比如可以從某一小組中選一代表，讓該同學向全班匯報自己小組的討論成果，這個過程主要是在檢查小組討論成果的同時鍛煉了學生在公共場合的發言能力，如果學生在表達時有任何的膽怯，心理或其他的困難，教師都應積極和其他同學進行幫助，否則只會造成負面影響。第三，觀點總結，在學生討論完成以后，教師可以和同學們共同進行討論，得出相應的結論，在這個過程中，既是對前面任務的小結活動，又是學生對語言在運用的過程。在該活動結束以后，教師可以針對學生不同的觀點進行分析，學生的表達方式和表達能力可能會有所不同，但是基本上所有學生表達的觀點應該是一致的。在分析完成以后，教師可以讓學生在一定的時間內按照教材中的內容進行閱讀，這樣也可以鍛煉學生的表達能力。教師以學生為主，從學生的角度思考問題，主要用來培養學生對于英語語的說和讀這兩項技能，提高高職學生英語的應用能力，改善高職英語課堂的教學質量和水平。此外，高職英語教師在采用“教、學、做一體化”教學模式時需要注意的是，一定要靈活運用，結合自己班級的實際情況，選擇其中的精髓之處，使效果達到最佳。

綜上所述，“教、學、做一體化”教學是一種比較注重將理論和實踐相結合的教學模式，在高職英語教學的過程中，教師可以更好地提高英語教學的教學效果和質量，打破傳統教學模式的一些局限，提高學生的教學積極性和主動性，鍛煉學生對于英語的讀寫說等綜合應用能力，改善我國高職英語教學的水平和質量。