疫情背景下工程制圖混合式教學設計與實踐

李 航 文 廣 李剛俊 李志強 張慧云 羅金武

（成都工業學院 智能制造學院 四川成都 611730）

疫情期間，學生無法正常到校，傳統的課堂教學失效。高校教師可以充分利用豐富而優質的慕課及在線課程，整合教學資源、教學平臺、教學工具，結合實際情況開展新的混合教學模式。

工程制圖是高等院校近機械類專業一門實踐性強、難度大的基礎必修課程。它從簡單的制圖基礎知識到點線正投影規律，擴展到幾何物體的正投影，再到零件圖和裝配圖的識圖、讀圖及繪制。教學內容層層遞進，難度逐漸加深。

以傳統課堂授課的工程制圖教學存在一些問題。其一，工程制圖學習需要一定空間思維能力，從點的投影規律、線面的相對位置關系等二維平面圖形過渡到三維空間實體學習時，學生往往因缺乏三維空間想象能力，讀圖繪圖困難，產生“知難而退”的畏學心理。其二，在工程制圖課程學時縮減，內容知識不減的大背景下，我校工程制圖總學時48學時，42個理論學時環節，6個學時識圖繪圖實踐環節。教師很難在6個學時講透三維零部件圖紙的識讀和繪制。學生同樣很難在較短的實踐學時中熟練掌握畫圖能力。其三，教學大綱要求工程制圖課程的考評方式以閉卷考評形式為主。期末總成績主要有平時考勤成績、平時作業成績及期末考試成績三部分組成?？荚u形式單一、考評內容簡單，不能很好的反映學生學習的真實情況。

工程制圖混合式教學模式設計

混合式學習的內涵?；旌鲜綄W習目前還沒有一個完整權威的定義，大量的國內外學者從不同的視野對其進行定義。何克抗[1]給出了混合式學習的內涵，將傳統學習方式和E-Learning的優勢結合起來，在發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用的基礎上，同時充分體現學生學習的主動性、積極性和創造性。李克東[2]認為混合式學習是傳統課堂教學和在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體和信息技術的混合，有效提高教學質量和效率。他們總體認為混合式學習是傳統課堂學習和網絡學習的有機結合。

工程制圖混合式教學模式創建。針對新冠疫情對工程制圖傳統課堂教學造成的影響，教研室緊緊圍繞混合式教學中教學資源、教學平臺、教學工具、教學模式這四個主要元素，群策群力，科學地創造性地開展工程制圖混合式教學模式設計。

教學資源。慕課表示為大規模在線開放課程，它匯集了各大高校優質的在線精品資源，給學習者提供了多樣的、全方位優質的、實時的網絡教學資源，是一種新式的代表未來發展趨勢的課程模式[3]。

教學平臺。中國大學MOOC可通過獨立SPOC、異步SPOC、同步SPOC三種方式創建課程資源。雨課堂是一個利用信息技術，支持手機端和電腦網頁端的網絡教學工具。雨課堂具有和Office、微信等軟件良好地兼容性。

教學工具。傳統課程教學使用黑板、教學模型、激光筆、講臺等教具。在線教學能打破時空的界限，在疫情背景下充分發揮其先天優勢。目前教師可利用的在線平臺工具雨課堂、中國大學慕課、智慧樹等。

教學模式。依據本校工程制圖教學計劃，教研室結合課程特點和當前特殊時期學生的實際情況，引入慕課優質教學資源，采用雨課堂、釘釘、騰訊會議等在線教學平臺，開展工程制圖混合式教學。

精選北京科技大學和南昌大學的工程制圖MOOC在線課程資源，供學生學習時同步使用。在開展混合式教學前，教研室科學細化工程制圖知識框架，梳理相關重要知識點。

教研室對工程制圖課程知識點科學提煉，清晰系統劃分為幾個板塊，結合現有教學資源和信息技術錄制相應的教學小視頻，供學生課前預習和課后鞏固使用。

工程制圖混合式教學模式實踐

工程制圖的混合教學分為“課前、課上、課后”三個環節。

（1）課前。首先通過雨課堂、釘釘群等平臺發布北京科技大學和南昌大學開放工程制圖慕課的課程信息，將精心準備章節PPT課件上傳到雨課堂平臺。學生可通過網頁端或手機端自主查看慕課資源和課程章節課件。

（2）課上。正式上課，教師基于“雨課堂+在線會議軟件”的方式進行授課，根據教學設計和實際情況，開展隨堂客觀題練習測試，并根據實時得出的答題結果調整授課節奏。學生聽課過程中“不懂”的地方可通過彈幕反饋，發表觀點參加討論。

（3）課后。學生在雨課堂手機端或網頁端，可回看上傳的教學資料來復習鞏固，反饋學習過程中存在問題及困難，完成作業，查看參考答案和收集錯題。教師通過雨課堂查看出勤率及課堂表現情況，推送相關的課后練習題，完成作業在線布置與在線批改，最后統計分析發現學生學習過程中存在的問題及薄弱環節。

教學考評方式及效果

工程制圖課程傳統考評方式主要是平時成績和期末考試成績兩大塊?？荚u方式形式單一，不能充分地反映學生學習的實際情況。工程制圖混合式教學考評方式優化了總成績組成元素，包括課前慕課及雨課堂資源觀看情況、線上考勤、課上在線答題及彈幕互動情況、平時線上課后練習情況、期末考試情況?；谀秸n理念，采用“雨課堂+在線會議軟件”的混合式教學模式有效地改善了課堂的互動情況，提高了教學質量。